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刍议高中数学批判性思维的培养 这是一个从课程改革的喧嚣向传统教学回归的时代，这样的回归有助于梳理 课程改革中重教学形式改革而忽视了学科本质的不足.就高中数学教学而言，数 学思维是一个无法回避的话题，因为数学原本就是思维的科学，且数学以其简洁 （抽象）而区别于其他学科，学生在数学知识建构的过程中，思维可以得到培养. 但这样的回归又使得应试的某些缺点再度出现，海量的习题训练，使得学生在数 学学习中难以很好地表现出灵性,不要说举一反三”就连举三反一都很难.很多 时候的一题多解只剩下了单一的解题思路很多时候有着明显的逻辑错误或者明 显的违背常识规律，但学生就是发现不了.这说明数学教学仍然有必要重新就某 些核心问题进行剖析，并在实际教学中对有些措施加以落实.本文试就高中数学 教学中学生批判性思维的培养刍议一些认识. 课程改革背景下的批判性思维理解 课程改革尽管呼声不如十多年那般热烈,但课程改革的很多理念已经成为当 下课堂教学的一种自觉行为，课程改革的一些重要概念也成为当前数学教学硏讨 的常用话语，这说明当前无论是硏究教学中的哪个对象，课程改革都是无法回避 的背景. 钟启泉教授曾经给批判性思维以这样的定义：对某种事物、现象和主张发现 问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考.而王家燕等人则在数学教 学的背景下对批判性思维以这样的理解：其一 ”批判性意味着能够对已有的数学 表述提出自己的看法与主张，尤其是不盲目附和他人意见;其二,能够严密、全 面地利用已有条件，迅速地实现自我反馈;其三，能够进行正确的自我评价. 在课程改革的背景下理解批判性思维，会发现其至少具有两重含义：一是从 概念本身来看，批判性思维实际上是一种求异思维，是一种突破常规的思维方式. 具体到高中数学学习的过程中，意味着学生不能纯粹地接收教师的教学思路与知 识建构以及问题解决的方式，而是要在学的基础上更多地思考其余的可能性，且 其中当然地存在着对原有学习对象的〃批判〃；二是从课程改革本身来看，虽然 说课程改革强调的是课程角度的变化，强调的是教学方式的变化，但课程改革还 有一个根本的理念,那就是以生为本.这对于高中数学教学而言”意味着无论是 数学知识的构建，还是数学知识的应用（习题与实际问题两重视角下的应用）， 都需要从学生的实际出发，都需要以培养学生的能力为目标，而由于学生个体之 间的差异性，他们对同一个问题的理解方式并不会完全相同，这也为批判性思维 的教学提供了学情基础. 这里还有一个基本的问题需要重视，那就是我们说〃批判性思维〃并不能理 解为引导学生对已有的学习过程进行社会意义上的〃批判〃，在实际教学中要让 学生意识到「批判〃是指批示判断的意思,尤其是针对自身的学习过程与解题 思路进行反思性的批评与判断，这样才能促进自身思维品质的提高，而批判性思 维培养的价值正在于此. 高中数学教学中批判性思维的培养 高中数学由于知识建构过程的多样化，由于问题解决思路的多角度化，因此 批判性思维培养的机会非常多,而具体的批判性的思维可以从意识与能力两个角 度来进行. 先说批判意识.这在当下的高中数学教学中是非常欠缺的,也是制约批判性 思维培养的瓶颈，因此批判性思维的培养应当从意识开始，而其主导权在教师. 举一个例子：在〃利用单位圆中的三角函数线硏究正弦函数、余弦函数的性 质〃这一探究内容的教学中，笔者考虑到其能够充分利用学生已有的单位圆的知 识，且能够很好地建构关于正弦函数和余弦函数的性质的理解，于是精心准备了 这一内容的教学.在设计过程中，笔者考虑到单位圆中的三角函数线对三角函数 中自变量和函数值之间的直观关系，于是想让学生能够自主地提出单位圆的方 法，并且在其中感受数形结合的思想方法. 但在实际教学中笔者发现,学生在这一知识探究的过程中，缺乏一种探究意 识，而是机械地接受笔者的讲授.在笔者意识到这个问题之后，立即调整了教学 措施,故意在教学过程中留下了一个BUG :在呈现直角坐标系以及单位圆时, 笔者将角的x边从坐标系的正半轴绕原点转动，然后说正弦线得到的是 1-0-10-0-...,然后再〃强调〃这是〃正弦函数〃的周期性规律……学生听了一会 儿之后，立即有了反应，说〃老师，是不是有错误？ 〃看学生的语气还不够坚定, 笔者装作无辜的样子，且很坚决地说〃不可能〃”于是学生之间开始了讨论，且 讨论的声音越来越大，意见也越来越统一?当他们指出这是将正弦函数和余弦函 数的规律性混淆了之后,笔者才诚恳认错并表扬他们听得仔细,更敢于提 出不同意见.然后向他们追问：如果基于单位圆，你有没有更好的关于正弦函数 和余弦函数性质的理解方式呢？ 在经过了激活学生批判性意识之后，这实际上就开始培养学生的批判性思维 能力. 说到批判性思维能力，笔者以为教学中的关键在于引导学生认识到常规知识 建构或问题