也谈合作学习.docVIP

PAGE PAGE 1 谈合作学习 合作学习作为一种有意识的学习手段在教学中发挥作用开始于十九世纪的美国，当时免费的公立学校运动就强调合作学习，在接下来的几个时期，人们屡有阐述及尝试，但未成气候。直到二十世纪四十年代，莫顿提出了一种合作和竞争的理论，合作性学习理论才逐渐走向成熟。 因合作学习是一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华，更因《新课程标准》将其纳入了应提倡导的语文学习基本理念，故在全国各地大有铺天盖地之势，不可否认，它是一种有效的学习模式，它适合小学生的学习特点（因为小学生喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知）。但不可否认，因各教师间的理论层次不一样，对他的理解的不一样，掌握、运用的熟练程度的不一样，故而也出现了诸多不理想、不合规的情况 一、当前合作学习中的几种误区： 1、将合作学习理解为小组讨论。 表现形式：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人能应答，教学不能顺利进行下去时），教师便会要求学生“几个人讨论、讨论，怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法（也有时教师反复“引导”，学生也不往教师的设计思路上来的），往往是你说你的，我说我的，而绝大多数学生则利用这个机会说闲话。 这样的小组讨论不是在明确的团体目标指导下的群体学习行为，教师使用它，只是为了教学的顺利进行下去，其出发