内涵建设制度完善+精神塑造--基于方法论的视角.pptVIP

主要内容 提升管理水平，提高教育质量 完善体制、机制，建立现代大学制度 重视文化引领，塑造核心价值体系 我国绝大部分高职院校脱胎于普通中专学校或成人学校，目前行政工作的管理模式，大多延续原学校或仿效普通高校，在实际的操作中已经暴露出许多问题和弊端，行政服务的观念、手段和方法严重影响和制约学校的内涵提升和科学发展，已经可能成为高职院校提高办学质量的障碍。在现代质量管理思想指导下，构建行政服务质量保障体系，形成新的共同的质量文化，是高职院校转变落后的行政服务方式的现实要求。 　　清华大学原校长、西南联大常委梅贻琦有句名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” 大楼:大楼不仅指楼房，而且包括大学所有硬件设施,是大学有形的表现，只以经济实力作后盾。 大师: 需要长期在合适的软环境下才能成长(宽容、民主、不唯官、不唯上、追求真、善、美和个性的自主发展 ） 大思想：不但要重视知识的积累和能力的培养，还要真正重视思想教育。一个人的成功最大程度上取决于他的情商，即拥有良好的沟通能力、适应社会能力和分辨是非善恶美丑的能力。光强调能力教育是远远不够的。所以，我们要培养的是人格健全的人，培养爱国、有理想、有责任，讲诚信、能够正视自己、正视社会、发展自己的人。 大爱：美国普林斯顿大学只有6500名学生，不算大，也不是综合性大学，在那里，安德鲁·怀尔斯教授9年不出1篇论文，埋头苦干、静心研究，解决了困扰世界数学界长达360余年的一大难题——费马大定理，最终获得历史上唯一的菲尔兹特别成就奖。还是那所大学，让患有精神病的天才数学家约翰·纳什静心地生活在校园内，并给予极大的关爱，在与疾病搏斗30年后，纳什获得了诺贝尔经济学奖。这就是大爱的力量。这样的大爱加上大师，使这所大学培养了2位美国总统，又在诺贝尔奖100年的历史中培养出了24位获奖者。? 爱是一种“立场”，而不仅仅是一种“态度”，由此就必然范导出一种忧思、一种责任、一种使命、一种力量，化为精神饱满的内涵。 大师、大思想、大爱需要在共同的价值取向下经过 几代人共同努力，经过长期的积淀才能形成，我们 还有很长的路需要走。 文化管理的实施 建立高品位的学校文化 通过继承、创新、整合，使先进的高品位的文化成为学校强势、主导文化 塑造学校的共同价值观 价值观：师生共同的向往和追求。学校文化的核心，通过管理将个人的价值观和志向转 化为组织的力量和成就,培育科学理性的独立精神(不盲从 、敢怀疑、不迷信、思维上的独立性（需要社会各界、学校、政府共同努力） 建设教职工的精神家园 学校文化管理是柔性化、隐性化的管理，必须诉诸于师生员工的情感和精神生活。让教职工视校为家，形成对学校的归属感和认同感。 转变领导的管理行为 以人为本、人性化管理，管理的目的是激励人，培育人和发展人。领导要转变重事轻人，重权术轻品德、重他律轻自律，重控制轻激励、重效率轻价值等观念。 内部质量保障体系 涵盖教育教学、行政管理、后勤服务 1、建立党政部门管理与服务工作考评制度的目的： 健全质量保障机制，明确职责和要求，优化手段和方法，提高质量和水平。 2、突出考评内部质量保障体系设计的科学性、实施的严肃性、结果的有效性。 4、实现定性评价与定量评价统一，过程评价与结果评价统一，自我评价与专家评价统一。 5、适用于学院机关党政职能部门、教学辅助单位、群团组织的管理与服务工作评价。 评价指标：内容指标和行为指标 评价主体：教育督导室、专家组、行政服务部门 评价过程：评估申请、自我评估、专家评估、结论应用、改进、复审 元评估：对评估进行评估，确保评估工作的信度、效度 凝炼、诠释管理干部、教师、服务人员、学生的核心价值观 开展丰富多彩的教育活动 内涵建设：制度完善+精神塑造 --基于方法论的视角 2009年7月 颜惠庚 1 提升管理水平，提高教育质量 经验管理 科学管理 文化管理 教育质量 每个学校都有各自的管理模式，可能是其中的一种或是多种管理模式的部分组合。 1 提升管理水平，提高教育质量 管理的初级阶段 凭借经验和权力 伴随着学校的产生自然形成 特点: 管理手段行政化(靠权力) 管理方式刚性化(强制性) 注重实践经验的积累(经验性) 可能传达和导致官本位 忽视理论研究（战略思考不足） 职工只要服从,靠少数人的经验进行管理，不利于发挥集体智慧 经验管理 经验管理:少数高等职业院校仍在沿用的 主要管理形式 1 提升管理水平，提高教育质量 1 提升管理水平，提高教育质量 科学管理 遵循科学规律 理论与实践结合 追求效率最大化 学校的一切管理活动都应该遵循科学规律，注重管理理论与管理实践的结合，其目的是追求效率最大化。 不足: 无法区分企业与学校管理的不同性质 强调标准化，忽略人的灵活性和复杂性 强调制度的刚性管理忽视