任务驱动法在信息技术教育中的应用.docVIP

7A版优质实用文档 PAGE PAGE 8 7A版优质实用文档 任务驱动法在信息技术教育中的应用 【摘要】任务驱动法是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论的基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，经必须的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。本文主要从任务的设计这最重要的关键点来说明“任务驱动”这种在信息技术学科应用广泛的教学模式。文章从初中学生的心理特征、贴近学生的日常生活、长期任务同短期任务相结合、利于实现素质教育口标等几个方而，结合自己的研究实践阐述任务设训一中应考虑的学生特征，以及学生特征分析在“任务驱动”教学法中的正确应用。 【关键词】仟务驱动；信息技术；学生特征；主动性；学习兴趣 任务驱动的涵义 1.什么是任务驱动? 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术课程的过程中，学生在教师的帮助指导下，紧紧围绕一个共同的活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进的完成一系列“任务”，从而得到清晰地思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“任务驱动”教学法己经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 2.“任务驱动”教学法的特征 “任务驱动”教学法以中学生的好奇心为出发点，以激发学生的学习兴趣为主要突破口，教学中变“以教师为主体”为“以学生为主体”。教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助和促进的作用，利用协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，从而培养 学生的实践能力和创新能力。 “任务驱动”教学法改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度。任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务使他们有成就感，从而激发他们更积极主动地学习。这种教学法注重学生获得知识的过程和能力的培养，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应该妨碍学生的独立思考，而应配合促进他们的探索过程。 二、如何构建高效的“任务驱动”教学模式 1.创设情境 从“要我学”变成“我要学”，帮助孩子们培养强烈的学习兴趣和欲望。“学习的起点在于思考，思考是因为有疑惑”，教师可以利用学生探究心理的特点，精心设计情境，使学生发现并提出问题，在学生己有的知识经验和求知心理之间造成一种“困惑”、“疑问”来激发学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，使学生主动参与教学活动。在高中信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，使学生可以实现积极地意义建构。 2.分析任务 任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度来确定教学法。提出任务之后，教师不要急于讲解，先让学生自己讨论，然后提出完成任务需要解决哪些问题，教师引导学生逐步理清问题。面对问题时，教师不要直接告诉学生如何解决所遇到的问题，而是向学生提供一些解决问题的线索，去哪里获取相关的资料，解决问题的相关思路，这样使学生获得比较清晰的思路，进而自主完成任务。 3.完成任务 任务完成这个过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生自由大胆的去完成任务。教师作为指导者，要不断的鼓励学生，及时的为学生提供帮助。学生一般可按“自主探究”和“协作学习”的方式来完成任务。自主探究，学生独立完成任务，在学习过程中充分发挥学生的主动性，学生可以在计算机上完成任务的过程中体验成功和失败，从中获取对知识的正确理解，探究问题的最终解决。协作学习，为了及时、有效、很好的完成某一项复杂的任务时，我们经常采取小组分工合作的方式来完成，这种方式在学习中也是一样。每个班级分几个小组，先一起讨论，表达自己的意见和见解，互相交流，确定题目;然后进行分工，最后小组开会总结活动过程中存在的问题以及每个人最大的收获，通过讨论、沟通之后，达成统一认识，制作出一份合格的研究报告。 4.评价检查 学生完成任务之后，就会产生作品，任何一个作品都有是否新颖、美观、合理协调之分，判断这个过程就是评价检测阶段。在课堂上，学生完成任务的各个阶段，老师都能对各种结果给予不同的评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，也能为学生进行下一步任务的改进进行指导。评价阶段可以采用学生自评、学生互评、教师指导评价等方式。