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关于小班化教育教师教学设计及优化课堂教学结构的一些思考 关于小班化教育教师教学设计及优化课堂教学结构的 一些思考 小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重 要的外部条件，作为渝中区小班化教育其中的一所示范校, 我们的重点工作重点自然放在教学上，而教学的主阵地则 是课堂教学，教学效果的好坏在于教学过程。因此在教学 中，怎样设计教学过程并能更好地优化教学过程，就成为 提高课堂教学效 率、进而达到提高小班教学质量的关键。而优化教学 过程，又是通过教师认真备课、搞好教学设计才能达到的。 因此，搞好教学设计，就成为优化教学过程、提高教学质 量的重要前提。（一）、教师的教学设计 在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方 式的改变的要求，教学设计（备课）不再是教材内容的简 单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展 示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要 求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下 功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生 合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性 上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课 堂效益上下功夫。因此教师的教学设计已升华为教师教学 研究的一个重要内容。 一、教学目标的设计：准确定位学生学习目标，保底 目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目 标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务 之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂 的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方 法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到 “三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐 性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性 目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求, 开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、 情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、 勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和 学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目 标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是‘保底”问 题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去“命根”， 足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短 期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应 该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。 二、教学结构的设计：改变课堂结构，化教师讲授为 学生学习活动 新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验 和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教 学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。 在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验 和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生 成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安 排学习活动。 设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的 字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习 交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置，充分 使学生自主、独立、交流学习。二是挖掘教材或练习内 涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。如根 据课文、课题设计“ 据课文、课题设计“家乡物候调查”、 “社区生物调查报 告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧表演”、“新闻与人物采访及 写作”、“我的课外优秀文章赏析”等。第三，咬文嚼字， 多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑 的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的 生成。让学生在不同的学习活动中进行自主学习和探究性 学习。 三、 教学方法的设计：选择有利与教学质量提高的方 法参与课堂。 小学常用的教学方法主要有：讲授法、指导法、演示 法、讨论发和联系法等。各种教学方法都有各自的优势， 同时也存在局限性，最好的教学方法就是根据教学实际合 理选择，扬长避短，优化组合。这也就是为什么要进行教 学方法设计的根本目的。选择教学方法首先要明确标准， 即根据具体的教学目标、教学任务、教学内容、师生实际 等进行选择；其次要多了解和熟悉有关的教学方法，交叉 或结合的进行。 现代教学媒体进入课堂，它的运用为教学信息的便捷, 高效传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。 教学媒体的选择和使用一定要考虑教学的实际需要，二是 要依据学生的年龄特征，三是要对照教师的自身条件。 四、 教学组织的设计：做好组织和引导工作，落实合 作和网状学习 要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效 率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以 实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动 安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提 问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少 了，原