中国高等教育学的创立再造与转向.PDFVIP

2OO9年第 4期 厦门大学学报 (哲学社会科学版) No．42009 (总第 194期) JOURNALOFXIANENuN=V【ERsnY(Art8SocialSciences) GeneralSerialNo．149 中国高等教育学的创立、再造与转向 王洪才 (厦门大学 高等教育发展研究中心，福建 厦 门361005) 摘 要 ：改革开放 3O年来，中国高等教育学经历了 “学科初创”、“学科认证”、“学科再造”直到 今天的“学科转向”四个阶段。这一发展历程展现了高等教育理论探索与改革实践之间的互动逻 辑 ，同时表明，中国高等教育学科建设具有浓厚的本土气质。在新世纪，高等教育研究重心开始向 行动研究转移，这预示着中国高等教育学将进一步走向成熟。 关键词 ：中国高等教育学；30年回顾 ；四阶段 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号：0438一O46O(20O9)40—0(151—08 十一届三中全会以来，中国高等教育面貌发生了巨大变化，高等教育从荒废边缘发展成为今 日 的令人瞩 目的世界高等教育大国地位。在这一发展过程中，一直有高等教育理论探索相伴随。在 一 定意义上，中国高等教育学科发展轨迹也折射 出中国高等教育发展的历程。回顾 30年来中国高 等教育学科发展历程 ，可以发现，中国高等教育学经历了学科初创、学科价值认证、学科再造和学科 转向四个阶段，研究重心也经历了创建理论体系——追求实践价值——接纳多学科视野——转 向 实践主体需要的发展过程。这一发展过程表明高等教育理论探索始终围绕着解答高等教育实践提 出的重大命题进行，并以此作为高等教育学科发展的内驱力。这不仅展现出高等教育理论与高等 教育实践之间存在一个相互依存的互动逻辑，同时也反映出高等教育学科具有独特的实践气质。 客观地揭示高等教育学发展历程，特别是高等教育理论与高等教育实践之间的互动逻辑关系，对于 完善高等教育学科建设和推动高等教育改革实践，具有重要的理论价值和实践意义。 一 、 学科初创：寻找强有力的理论支撑点 1977年恢复高考之后，人们普遍预感到高等教育的春天即将来临。在经过文革十年动乱之 后，高等教育正面临着百废待兴的局面。人们在拨乱反正、解放思想过程 中深深地感受到：必须运 用科学的理论来指导高等教育发展，避免高等教育再次出现大起大落的状况，高等教育再也经不起 收稿 日期．2009—03—29 基金项 目：教育部人文社会科学重点研 究基地重大项 目“高等教育大众化与终身教育体 系建构” (o5JJ]D88OO68) 作者简介：王洪才，男，河北永年人，厦门大学高等教育发展研究中心教授、博士生导师，教育学博士。 ·5l · 大折腾 了!这已经成为高等教育界的一致声音，并在许多社会有识之士中形成了共鸣。于是，刘佛 年、朱九思、刘道玉 、潘懋元、余立等一批大学校长和主管领导开始倡议建立高等教育学科。[1]人们 直觉地认识到：高等教育有 自己的规律 ，高等教育发展必须避免行政的过分干预 ，必须正确地处理 高等教育发展 中的内外部关系，努力使高等教育发展按照科学规律进行。为此就必须建立一个能 揭示高等教育发展规律的学科——高等教育学。【J在此背景下，当务之急是组织开展高等教育学术 研究，为学科建设进行学术积累，因此必须成立专门的高等教育研究机构。正值此时，厦门大学成 立了全国第一家专门研究高等教育的机构，后经教育部批准成立高等教育研究所，潘懋元先生就是 这一机构的创始人。[3] 如何来建立高等教育学科呢?最初的创建者们比较一致的看法是：首先要建立高等教育的研 究机构，出版高等教育学专著，培养高等教育专业人才 以及成立高等教育学术联系组织。其中高等 教育学专著出版是最具有标志性的事件 ，因为它才能真正反映该学科的积累程度 ，反映出是否具备 成为一个学科的基本条件。．当时高等教育学的撰写思路一般被认为遵循这样一个公式：高等教育 学=教育学原理 +高等教育实践。这个公式的含义是高等教育学属于