小学数学人教2011课标版三年级两、三位数乘一位数的估算.docVIP

PAGE PAGE 2 乘法的估算 七坊镇中心学校：王仁文 教学内容 教科书第70页例2，练习十五第4～7题。 教学目标： 1、 引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。 2、 感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。 教学重点：结合具体情境，学习多位数乘一位数的估算方法。并能正确地进行估算。 教学难点：结合具体情境，正确把握估算的理由思路。 教具、学具准备 口算卡、多媒体课件幻灯片。 教学过程： 一、复习旧知识（3分钟） 1、出示口算题： 师：同学们，来上课之前，老师听说你们的数学成绩非常不错，你们告诉老师，是真的吗？（是）口说无凭，老师想跟大家验证验证，今天老师带来两道题考考大家，有信心吗？（有）好，先来看第一题，请看大屏幕。 （点名回答） 师：同学们回答得真好，这些都是我们学习过的整十整百乘一位数的口算，看来同学们的知识掌握得非常牢固。这些题都难不倒同学们，不过下面的题可就不一样了，请看第二题—— 2、出示近数题： 师：说出下面各数分别接近哪些整十或整百数。看了题目，题目要求我们怎么做呀？（把两位数看成接近它的整十，把三位数看成接近它的整百）会做吗？ （全班一起回答） 师：嗯，还真有两下子，但光会算算式子还不行，能用学过的数学知识解决生活中的问题那才有意思呢！你们有这种本事吗？（有） 二、创设情境，感受估算 （18分钟） 1、出示教科书第70页例2主题图：（10分钟） 师：2005年，我国神舟六号飞船发射升空，并于2005 师：他们遇到了什么问题？请同学们认真读题、认真思考，从题中你获得了哪些数学信息？我们要解决的是什么问题？“带250元够吗？”是什么意思？够干什么？（引导够不够买票） （举手点名说） 师：你们打算用什么方法解决这个问题？乘法？除法？还是加法减法？（乘法） 板书：乘法 师：那你们是怎么算的？独立的算一算。 29×8=232 232＜250 师：同学们不仅会列出算式，还明白为什么这样算，你们真是会动脑筋的好孩子。在这里，我们可以用求出精确数据的方法来解决这个问题，可是，有时我们为了方便计算，节省时间，解决这一类的问题，我们只要算出一个大约数就可以了，那这个大约数怎么算呢？我们一起来看看小精灵是怎么说的？（启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。） 师：要解决这个问题就要算出29个同学要花多少钱买票，也就是29×8，因为29接近30，我们可以把29估大一些，看成30，8×30﹦240，所以29×8的积比较接近240。29×8≈240， （由小精灵介绍约等号）。 （板书计算过程） 师：同学们可以比较一下，像这样的乘法计算方法就是我们今天所要学习的内容——（补充板书）估算 师： 29×8≈240，240＜250。因为我们把29看做30，估大了。可见带250元够买门票。问题解决了，我们可以进去参观了！ 2、结合生活，创编例题。（8分钟） 参观航天航空展览的游人真多呀！看看今天又来了哪些人，三年级二班共32个同学去参观，他们来到购票处，门票每张8元。如果老师这时只带250元钱去够吗？ （1）、交流合作，尝试估算 师：同学们已经学会了估算的知识，认真思考后，在练习本上简单地记录你的估算过程，注意写答句。做完之后同桌之间可以交流交流，统一意见，并把你的想法告诉老师。 （2）、怎么才能知道8×32大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。 （小组汇报） ①可能学生会出现这样的情况：32×8≈240（元） 240＜250 可以买门票。 ②肯定学生的估算方法正确，可是结论合理吗？引导学生思考估大估小问题，考虑剩余的人数。 （3）、因为8×30﹦240，所以8×32的积比较接近240。我们可以列成8×32≈240。 但这只是30个同学的票，还有2人没买票，经过比较，带250元不够买门票。 （4）、小结比较分析，感悟估算 师：观察以上两组算式： 29×8≈240。够买门票 32×8≈240不够买门票 请大家思考：拿了同样的钱，估算结果同样是240元，为什么29个同学带250元够买门票，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么？ 小结：我们的估算方法都是正确的，但是估算结果与实际结果始终有一定的差距的，因此，在生活中，我们遇到到问题，要根据实际情况估大些或估小些，上街买东西时通常要多带些钱，以防万一，这样才保险些。 三、巩固练习。 （15分钟） 1、完成教科书第70页“做一做“中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生上黑板演练，并说一说估算的过程。 师：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十整百，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示。如果是算式，只