小学数学人教2011课标版二年级《角的初步认识》教学反思.docVIP

《角的初步认识》教学反思 福源小学 杨柳 首先，本节课的教学出发点角来源于生活，利用学生所熟悉的学校操场的这种主题图，成功建立角的表象，引出课题。然后让学生回到主推图中从剪刀、钟表、三角板等物体上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。在感知角的顶点和边是直的时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指，摸一摸三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，既熟悉又形象具体。逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。最后又让学生回到我们所熟知日常生活中寻找角，提现了数学来源于生活，又回归于生活的特点。 其次，动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。 再次，画角的这一环节也是对角的再次巩固。 总之，《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求我在本课教学中均有体现，第一点做的比较好，第二点以后再加强一点就更好了。当然本节课还有很多待改进的地方，比如语言可以再生动一些，活动角的演示过程之中，也可以让学生自己来操作一下，老师再进行一下讲解。在每个环节结束之后，我的小结语应该再多点就更好了。