国内本科英语专业高效学习创新模式探究.docx

国内本科英语专业高效学习创新模式探 究 1概述 目前全国1145所普通本科高校屮有994所设有英语专业，翻译 专业点106个，商务英语专业点146个（钟美茹，孙有中2014:3）。 英语专业规模不断扩大，招收学牛不断增多，但同时在英语专业人才素 质，教学质量方面存在诸多问题。如何提高英语专业学生学习效果不仅 是教育研究者的问题，也是英语专业学生自身应该考虑的问题。提高学 生学习效果，高效的学习方法是重中之重，探究英语专业高效学习模式 迫在眉睫。 2国内本科英语专业学生学习现状分析 2.1客观因素 根据自身经历、资料收集以及问卷调查，笔者发现：首先，在国内, 全国高校英语专业四级和八级考试是大多数院校授予学位证书的标准。 在调查中，超过一半以上的学校为了让学生通过考试会进行一系列训 练，以此提高通过率。所以，考试常常在英语专业的学习过程中被赋予 第一要义。由这样单一的英语学习的目的引导，社会上也相继涌现出各 种各样的速成学习材料。这样的大环境，鼓励学生短期备考”，“高效应 试”，但是忽略了英语这一学科的长线性质，模糊了通过考试和熟练运 用的界限，违反了语言学习的规律。其次，大班教学无法根据学生个体 的劣势进行针对性的训练。除此之外，英语专业学习者大多是在汉语环 境下学习英语。大多数学牛家庭和高等院校没有足够经济实力提供或模 拟完全英语语言国家的语言环境，学生无法第一时间接触到地道的，与 时俱进的英语表达。这成为“中式英语”在中国高校英语专业学生中盛行 的主要原因。 在调查中，许多学生强调词汇量和语法的学习，所以对于某些英语 材料能够快速阅读并进行浅层理解。但是碰到来自外国期刊或者专业性 较强的文章，经常遇到的情况是：“单词都认识，连起来不知道什么意 思。”出现这样问题的原因除了上述语言坏境的差异之外，还由于学习 方式和内容的单一。在学习方式上，国内英语学习主要依靠课堂教学来 进行，课堂和书本是主要的语言学习和知识输入来源。课堂教学一般是 在教师的组织下，以教材为中心，进行听力、对话、阅读、写作和成果 展示等；教学上以传授知识为主。课外，老师一般要求学生预习或复习 课文，做各种各样的课本练习。在学习内容上，首先教材的编写和学习 具有或长或短的时差，这就直接导致了对于英语时鲜内容的接触断层； 其次，教材具有极大的局限性，内容的限制，由此直接导致大部分学生 在英语学习中采取被动的态度，更倾向仅仅依赖于课堂上被动地听取教 师的讲解，“快速高效”地掌握书本内容，然后便万事大吉。 2.2主观因素 文秋芳(1996: 57)提出「英语学习方法系统由两大部分组成:观念和 策略。这两部分具有动态性。” 在她的论述中，强调了学习观念和策略不是一成不变的。“学习者 本人不停地获取新观念新策略新技巧，从而能不断地发展、调整、完善 或优化自己的学习方法。”中国英语专业学生在学习英语方法上的最大 特点是：完全跟从老师的学习策略，没有形成适合自己的学习观念。比 如，在调查中，有些老师会要求学生多遍抄写单词，以达到记住单词的 目的。事实是：基础薄弱的同学，抄写单词确实能帮助加深单词印象， 但对于大部分普通学生来说，抄写单词仅仅是一个任务，抄写过程中更 容易走神。笔者在研究中测试了十位同学，根据统计，抄写五遍记住一 个常见单词的概率小于读拼五遍记住单词的概率。除此之外，在调查中, 许多英语专业的学生有一个惯性的观念：生僻复杂词汇句法要学习，简 单通俗文章体现不出水平。这些同学忽略了：生僻词汇句法的运用必须 有适合的上下文环境，坚实的双语基础和足够精准的专业知识。对于大 部分的英语专业学生来说，这样的目标过于宏大。上文提到的一味压低 或拔高的学习观念的主要症结就是对于学习观念和相应的策略没有因 地制宜的意识。每个人应该根据自己的水平和目标参考借鉴调整老师提 出的建议，从而形成适合自己并且高效的学习观念和策略。 以下，笔者主要根据传统的学习观念，分析英语学习者在听力、口 语、阅读、写作这四个方面的学习策略：听力：受访者普遍反映听力是 英语学习的一块短板。大部分英语专业学生经常听录音:VOA, BBC等。 听力内容各种各样，但学生很少记录听的内容。大部分人的目的是听懂 大意，锻炼听力考试中选择性题型。可以看岀，他们无论是听正式的听 力资料，还是听广播，都不注意语言形式。虽然花了很多时间练听力, 但有将近百分之七十的时间心不在焉，有时甚至会犯困。听广播的同学, 大多数情况下一边听一边做其它的事情。因此，富有成效的听力活动近 乎于零。 口语：通过笔者的观察和研究，发现在课堂上，国内英语专业的学 生尤其排斥上课回答问题。有时知道了答案也不想讲。课外因为缺乏说 英语的环境和条件，所以基本也不练，偶尔自言自语。即使在进行鲜少 的交际时想不起某个英文词，更倾向于用手势表达意思或