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合理利用学生资源有效优化班级管理 班级管理中，学生不仅是工作对象，更是教育资源。班级管理如果 能变教育对象为教育资源，充分利用学生资源，就可以优化班级管理, 增强班级管理实效。 一、 学生资源是重要的人力资源 人力资源是第一战略资源的观点已得到广泛认同，人力资源具有激 活性、能动性、差异性、资本积累性等特征。学生是重要的人力资源， 因为他们同样具有这些特性。如：学生的积极进取，对理想的不懈追求 就是激活性的表现；学生能自己认识到自己在学习或人格建构等方面 的不足，并自觉加以改正，就是能动性的表现；学生各种各样各有千秋 就是其差异性的表现；学生对知识的渴求与探索，在原有知识能力水 平上建构新知，就是资本积累性的体现。班级管理，从某种意义上说， 就是对学生这种人力资源的管理，就是要在充分尊重学生的同时，激发 学生的能动性，发掘学生的激活性，加强学生的资本积累性，促进学生 的可持续发展。可以毫不夸张地说，每种学生都是一种资源：班干部是 资源，优秀生是资源，特长生是资源，甚至连贫困生都是资源。 二、 班级管理必须充分利用学生资源 “现在的孩子越来越不听话，现在的学生越来越不好教了。当教师 累，当班主任更累。”经常可以听到有的班主任这样报怨。尽管教师苦 口婆心，可学生就是不领情，怎么办呀？出于无奈，有的教师就用寡 人之于牛也，尽心焉也矣”来自嘲。其实，有些教师的班级管理，很多 时候是在救火，是在“头痛医头，脚痛医脚”，教育效果并不理想。为什 么会这样呢？人本主义心理学家罗杰斯认为：没有人能教会任何人任 何东西。因此，我们可以这样理解，学生学任何东匹i,都需要通过自己 内化，完成这个过程的关键不在教师，而在学生。而当前这个过程中的 不少工作是教师替代完成的，这大概就是有的班主任费了力而班级管 理效果不佳的原因。在“师本主体”教育模式下，教育是为教师设计的， 是以教师为中心进行的。学生的合理需要往往受到忽视，青少年建构 各自人生道路的意愿常常遭到压抑。“生本教育”则强调，教育行为必须 以学生为出发点和着力点，教育手段和方法必须依托学生。学生既是教 育对象，更是教育资源。教师只有立足于学牛，合理利用学牛资源，激 活学生内在潜能，才能促进学生的可持续发展。这犹如鲍鹏翱翔蓝天， 如果不借助空气，它将不能飞行。如果把教育也比作鲍鹏，那么学生 就可比作空气；离开学生，教育也将寸步难行。再打个不恰当的比方, 摔跤比赛者往往有这样的体会，顺势借用对方的力量，很容易将对方摔 倒。这是把对手的力量变为自己的资源并加以利用的缘故。再如晚清时 期，眼见大刀长矛抵抗不了帝国主义的坚船利炮，魏源提出了师夷长 技以制夷”的策略。这其实，也是想利用对方武器先进这一资源来战胜 对手。更何况，学生不是教育的对手，只是教育对象。班级管理如果能 依托学生，变教育对象为教育资源，往往能达到事半功倍的教育效果。 三、班级管理如何有效利用学生资源 1?一花忽先变，百花皆后香” 合理利用班干部资源 拿破仑说：一头狮子带领的一群羊，可以打败一头羊带领的一群狮 子。一支好的班干部队伍，能够协助班主任管理好一个班级。班干部资 源是班级管理中宝贵的人力资源。班干部强则班强，班干部止则班止。 对班干部的选取与任用，有的班主任喜欢看学生档案 以前当班 干部的现在仍让他当班T部，认为这样的班T部有经验、会办事；有的 班主任喜欢自己任命所有的班干部，认为这样的班干部贴心好用，有助 于班主任牢牢把控班级；有的班主任选择班干部喜欢看成绩，认为成 绩好的学生管理能力必然强。从实际效果看，这些做法不利丁班级的管 理，不利于调动学生的积极性：只让以前的班干部再当班干部，不利 于挖掘新人才；班主任自己任命所有的班干部，未免显得有些武断专横; 选班干部只看重成绩，对广大后进生势必造成心灵的伤害。 民主的班级管理应该“还政于民”，班干部必须民选产牛，要努力把 学生信赖的好班干推选出来。班干部的参选的条件设置要避免两个“不 能J 一是不能只看成绩，主要要看为班级服务的热情与态度；二是不 能过于看重经历与经验，要给更多的学生以学习和锻炼的机会。没有班 干经历，可以从头做起；缺乏管理经验，可以慢慢培养。具体班级管理 中，班主任也耍大胆地“简政放权”，让班干部能相对自主地开展各项活 动。对班干部的考核也不应由教师一个人说了算，而应采取个人自评、 班委互评、全班测评、班主任终评等形式，优胜劣汰，不断激发班干部 的上进心和管理活力。事实证明，充分利用好班干部资源，一方面能使 班主任省事省心；另一方面也能锻炼学生的能力，提高班级的管理水 平。 2?“火车跑得快，全靠车头带” 积极利用优秀生资源 启事在教诲，成事在榜样。榜样的力量是无穷的。在班级中，总会 有一些学生素质全面、特长明显，成为深孚众望的佼佼者。班主任要充 分利用这些优