小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法的含义》教学设计.docxVIP

《有余数的除法的含义》教学设计 陆川县第二小学 林沅 一、教学目标 通过具体情境中分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义。 培养学生初步的观察、操作、思维等能力。 在学生经历发现知识的过程中，使学生感受到学数学、用数学的快乐。 二、教学重难点 理解余数及有余数的除法的含义。 三、教学过程 （一）创设情境，引出概念。 教师：同学们，你们爱吃草莓吗？ 学生回答：爱吃！ 教师：今天老师带了一些草莓来，你们看。 课件出示例1左边的图片。 教师：它们有几个？ 学生数数后回答：6个。 教师：如果把它们每二个摆一盘，可以摆几盘？ 学生回答：3盘。 教师板书：6÷2=3（盘） 教师：6个草莓，每二个装一盘，刚好能装3盘。那么大家再看看这些草莓呢？它们二个装一盘，能装几盘? 课件出示例1右边的图片，请一名学生上来用粉笔画一画。 教师：你们发现了什么？ 学生回答：每个盘子摆二个草莓，结果多了一个。 教师：我们把剩余的这个“1”叫做“余数”。这个除法还可以用算式来表示。 板书：7÷2=3……1 这个算式读作：“7除以2等于3余1”。 学生齐读。 这种除法叫做有余数的除法。现在，大家能说说“余数”的意义吗？它表示什么？ 学生纷纷举手回答。 教师：大家说的真不错。在整数的除法中，有能整除和不能整除两种情况。当不能整除时，就会产生余数。余数就是“还剩下的”。 （二）、深入探究，熟练掌握。 1、教师：让我们继续分析这个算式。请同学们联系这个算式的意义，说说商“3是什么意思吗？ 学生讨论后得出结论：7个草莓，每二个摆一盘，能摆三盘。 2、在它后面要注上什么单位名称？ 学生回答：盘。 教师：余数1是什么意思？ 引导学生认识到余数1是被除数7在被2除后余下来的，是7的一部分。 教师：那么余数1的单位名称是什么？ 学生讨论，教师明确指出：由于被除数7的单位是“个”，余数是被除数剩下的，所以余数的单位也是“个”。 请一名学生在商和余数后面写上单位名称。 （三）、练习巩固。 1、教师：现在你们已经掌握了有余数除法算式的意义了吗？下面让我们通过圈一圈，填一填再来巩固一下。请大家看“做一做”的第1题，左边有17个五角星，2个2个地圈，得到什么结果呢？23个圆圈，3个3个地圈，又会得到什么结果呢？ 学生在课本上圈画，填写。与同桌交流。 2、请两名学生上台板书自己所写的除法算式。教师明确答案。 17÷2=8（组）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个） 3、教师：为什么商和余数的单位不一样呢？ 与学生一起探讨，使学生进一步体会余数的意义。 4、学生独立完成“做一做”练习2。 请2名学生上黑板板书除法算式，再确定答案： 9÷2=4（人）……1（支） 9÷4=2（支）……1（支） 5、结合余数的意义及算式所处的情景，说说商和余数的单位的确定。 四、板书设计 有余数的除法的含义 6÷2=3 7÷2=3……1 读作：7除以2等于3余1 做一做： 1、17÷2=8（组）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个） 2、9÷2=4（人）……1（支） 9÷4=2（支）……1（支） 五、教学反思 在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。通过此问题的探究，进一步了解有余数的除法中商和余数的单位确定，深入体会余数的意义。