后进生识字困难的成因及对策探究.docxVIP

后进生识字困难的成因及对策探究 识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。现行 的低年级语文教材识字量非常大，这对于农村小学的一些学习后进生來 说，识字的障碍显而易见。在平时教学屮，我们积累了一些有效的经验， 但也常常为班级中后进孩子在识字方面的落后表现而困惑、烦恼。课内时 间有限，教师也不可能把较多的时间花在巩固上。为了让这些学生不掉队, 任课老师常常是挤岀休息时间来给他们补课。效果虽有，但这样的方式毕 竟是治标不治本，不仅搞得老师身心疲惫，而且还造成了学生被动学习的 局面，对识字产生厌倦情绪。是什么原因造成了这样的现状？又该如何来 解决这一难题呢？为此笔者努力探索，力求从造成班级后进牛识字困难的 根源出发，寻找到一条新的出路，来解决班中这部分学生的识字难问题， 以减轻识字负担，增强学生识字的兴趣和自信。 一、探寻后进生识字困难的成因 经过一段时间对我班多名后进牛的识字状况进行的调查，笔者发现了 一些比较共同的情况：如识字速度慢、记忆困难或特别容易遗忘等，仔细 分析造成这部分学生识字困难的原因，主要表现为： 1 ?拼音障碍，导致自主识字能力弱。 汉语拼音是识字的“拐棍”，其重耍性不言而喻。拼音没有掌握好， 也就意味着其自主识字的能力降低了。在学习的过程中，孩子就不能顺利 地做好自主预习课文和巩固知识，识字的效果自然也就不太理想。拼音成 了这部分孩子识字路上的“拦路虎”，因此要解决他们的识字难题，先得 从拼音入手。 2?听讲障碍，使得课堂识字效果低。 由于低年级学生年龄小，自制能力比较薄弱，所以在课堂上注意力集 屮的时间往往比较短暂。而不少识字困难的孩子，在课堂上的听讲都存在 一定的障碍：他们的注意力集中的时间更短，自控能力差，小动作多，对 识字又缺乏兴趣，课堂识字效果较差。这是造成识字困难的一个很重要的 原因。 3?巩固障碍，造成识字返生率高。 识字的掌握需耍一个不断巩固的过程。只有不断地与生字见面，学生 才能牢记牛字。可是我们发现这些孩子中，大部分孩子的课后巩固环节几 乎是没有的。当天教的生字，本来就记住的不多，这么一来，到了第二、 三天几乎就遗忘得差不多了。随着生字的不断累积，困难也就越来越大了。 同时不少孩子的家庭教育不到位，冇的家长经常因为忙于工作，无暇顾及 孩子的学习状况，也有个别家长根本就不重视。时间一长，孩子得不到及 时帮助，也就陷入了一种恶性循环的识字状态，一让他识字就觉得头疼。 正是以上这些问题的存在，使得部分后进学生的识字状况一直难以得 到改善。 二、解决后进生识字困难的对策 1 ?查漏补缺，掌握拼咅识字工具。 “授人以鱼，不如授之以渔。”对拼音基础薄弱的学牛来说，拼读的 障碍是客观存在的，如何针对学生的实际情况，对其实施必要的帮助，以 提高他们的自主识字能力呢？ （1） 深入了解，全面把握问题症结。 针对班中拼音基础差的几位二年级孩子，我再一次进行了全曲的摸底 检查。利用一上年级的拼音字母过关表，抽查了几位学生对声母、韵母以 及整体认读咅节的认读情况，并且把他们存在的问题及时记录了下来。如 某同学在拼音方面存在的问题主要有： 在声调的掌握方面，第2声和第4声经常混淆，缺少清晰的认知。 （2） 量体裁衣，妥善制定辅导计划。 根据魏同学的实际情况，我给他制定了这样一份辅导计划： 在这份计划屮，我把重点放在了解决韵母和整体认读咅节的认读这两 大块上（对于形近声母和声调的掌握，则放入平时的拼读练习之中）。每 周学习两个拼音字母，并且配合相关的音节拼读，和识字教学的内容联系 起来进行辅导。这样，既能有助于魏同学对所学韵母的记忆和巩固，又给 了他充分的时间去进行认知。 （3） 循序渐进，灵活调节辅导进度。 根据计划，从第3周起对某同学的辅导就开始了。第一次辅导前，我 找他进行了一次个别谈话，问他想不想象其他同学那样，也能很快认识许 多生字？他说：“想！”于是我就把自己的想法说给他听，先征求一下他的 意见。在某同学获得心理上的认同后，辅导就止式启动了。 第一个耍认识的是复韵母ei,先还是借助看课本插图的方式进行学 习，当初他没掌握好，很大程度就是因为抽象的拼音字母，很难在其头脑 中“定格”，留下深刻的印象，所以利用插图讲解字母的音和形，仍然很 有必要。“小朋友砍树ei ei ei。” e就像枯树干，i就像小男孩手里的斧 子，合在一起就读ei。看着插图，让他念上几遍儿歌，这个ei只是暂时 记住了。接下来，一起来拼拼语文课本中己经学过的一些带有这个韵母的 生字，女口： “为、被、美、北”等等，给这些字注上拼音，让他每天拼读 几遍；再去掉汉字，只留音节，让他试拼；最后再扩展到和另外的声母相 拼。如果两天后已经掌握ei,就教下一个ui。如果仍没有掌握，那就延 续一些巩固的时间。考虑到拼音字母的抽象性以及学生的实