小学数学人教2011课标版二年级《角的初步认识》反思.docVIP

《角的初步认识》教学反思 安康市第一小学 王 婧 本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟悉的校园生活场景图引入，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活之中，我们生活中处处有角存在。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，获得对角的初步认识。根据我对教材的理解，在具体的教学中，我做了如下的尝试与探索，总体来讲收到的效果还是很好的，可谓环环相扣，层次清晰，引人入胜，发人深省。现将本节课的教后反思如下，如有不妥之处，敬请各位专家批评斧正。 一、 创设情境，让学生初步感知角。 1、首先老师用2根小棒引出角，让学生初步感知角。 2、出示学校的一角的图片，利用学生熟悉校园场景找角，使学生经历了从现实生活中发现角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣。 二、直观演示，让学生初步建立角的表象。 1、出示主题图，从实物中抽象角，丰富学生的感知。引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中，从而激发学生探索数学的兴趣。 2、学生通过观察，发现它们都有一个圆圆的点，还有直直的两条线，这时教师在黑板上画一个角，并告诉孩子们这圆圆的点叫角的顶点，两条直直的线叫做角的边。如果说在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的。这时，让学生通过观察、比较，初步建立了角的正确表象。 三、动手实践、引导学生对角的认识。 1、定性把握角的各部分名称，找生活中的角。 (1)明确角的各部分的名称。指出周边角的各部分名称。让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性。学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。 （2）找生活中的角。 ?? 告诉孩子们，其实，在我们的身边，我们的教室里也藏着许多角。让学生明白数学就在我们的身边。让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。 （3）辨析角。辨认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，引导学生深化对角的本质特征的认识。让学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。 ?2、操作、探索，初步认识角的大小。 （1）折角。 既然学生已经认识了角，动手折一个角对于他们来说并不困难。这个环节，我准备了不同形状的彩纸，如圆形、正方形、长方形、三角形、多边形等，让学生充分发挥自己的创造力，自己动手折角。特别是用圆形的纸折角，通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。 （2）初步感知角的大小与两条边张开的大小有关系。 ①动手制作活动角，加深对角的认识与理解。 让学生通过制作，再次感知角是由一个顶点和两条边所组成的。学生在“做”中学，对开发学生的智力、培养学生学习的能力、操作能力、观察能力、合作能力是十分有益的。 ②变角。 让学生将手中的角变大一些？如何变大的？变小一点，怎么变小的？通过实践操作、体验、观察、交流等活动，使学生体会到角的大小与两条边张开的大小有关系，而与角两边的长短没有关系。 ③出示两个大小不同的角进行比较。 学生用眼睛就能看出角的大小，也有学生会想到把两个角放在一起比。学生并不能准确的进行比较。设计这个环节的目的是想要引导学生用重叠的方法来比较两个教的大小，从而使学生更好的掌握比较角的大小的方法。而且对角的大小与开口有关这一难点进行再度的分解和诠释，将难点分散到多个细节进行解析，化解了难点。 （3）初步感知角的大小与边的长短没有关系。 ①出示两个边的长度不相同，大小相同的角进行比较。 从感观上看，学生都会认为边越长角越大，边越短角越小。只有运用重叠的方法才能验证两个角是同样大的。而通过验证，让学生体会到角的大小与边的长短没有关系