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教案示例（第二课时） 教学要点 1．研习课文第 2、3 自然段。 3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 检查讲评作业：（略） 研习新课 1．下面是第 2 自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理 由。 译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭 前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北 边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。 明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三 方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好； “因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确 表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。 其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文 中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙 疙瘩瘩，甚至造成歧义。 2．指名让学生口译第 2 段，其他学生（或教师）订正。 3．第 2 自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由： （1）分4 层：“孝公既没……要害之郡”是第 1 层，“诸侯恐惧……已困矣”是第 2 层，“于是从散……弱国入朝”是第 3 层，其余是第 4 层。 （2）分2 层：“孝公既没……弱国入朝”是第 1 层，其余是第 2 层。 （3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3 层的划分；“延 及……国家无事”应单列一段。 提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白： 第 1 自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2 自然段中的五位国君有共同的特点— — “蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日 浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下 的业绩。第 3 自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束， 下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时 间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的 1 关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分 3 个小层（分法如第一种意见前３ 层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的 3 个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛 病的。 （说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？亦可参看上 面分析，从中找出答案。） 4．提问：在第 2 自然段第1 大层中，3 个小层是否都是写秦的？有人说，第 1 小层写 秦攻各国，第 2 小层写各国攻秦，第 3 小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文 加以说明。 明确：还可以有一种理解，3 个小层都是写秦的。第 1 小层，写秦对诸侯各个击破的 “攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡， 任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。 第 2 小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是 以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是 “开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3 小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下 之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前 得以实现。 5．指名或集体诵读第 3 自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型 的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述 所附译文）。 附例句并译文（例句下A、B 为译文）： （1）振长策而御宇内。 A．举起长鞭来驱赶天下诸侯。 B．举起长鞭来奴役天下百姓。 （2）执敲扑而鞭笞天下。 A．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。