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对本科生导师制管理模式思索 【摘 要】本文论述了实施本科生导师制的意义， 分析了面临的困境，提出了相应的对策建议。要给予科学合 理的定位；多渠道解决师资力量；实行师生双向互选，促进 交流，强化管理；建立完善的考核管理制度和激励制度。 【关键词】高校；本科生导师制；管理模式；人才培 养 导师制最早从14世纪英国的牛津大学开始实施，其最 大的特点可理解为是高等学校实行的一种由教师对学生的 学习、日常生活、道德品质、情感、科研及就业等多方面进 行个性差异指导的教学制度，是教育与管理学生的一种重要 形式［1］。国内的本科生导师制由竺可桢先生于1938年任浙 江大学校长时倡导推行。本科生导师制历经70多年的摸索 发展及调整，通过浙江大学、北京大学、上海交通大学、武 汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一批高校的率先尝 试推行，对上述学校整体教育质量提升起到了明显的推动作 用。但是，本科生导师制的实施仍处于初步发展的阶段，当 前我国的本科生导师制仍是一种创新的本科生培养管理模 式。 一、实施本科生导师制的意义 1、本科生导师制是高校教育模式的创新，是人才培养 的必然选择 高等教育作为教育体系的最高教育，是培养高级专门人 才的社会活动。教育的本质就是为了培养人，只教书不育人, 人为地将学生的专业教育和思想教育割裂，无疑达不到教育 的根本目的。事实上，长期以来由于受传统教育管理模式的 影响[2],很多高校的学生管理模式已经偏离教书育人的本 质，出现了教书和育人脱节的现象。导师制作为本科生教育 与管理模式的一种探索途径，它的提出整合和重构了传统学 生教育管理模式，突破了高校传统的学生教育管理模式，深 化了教育改革与发展的思路。在高校推行本科生导师制，能 够有效的将学生的思想教育与专业教育有机结合起来，有利 于增强高校思想教育队伍的力量，改变过去单一靠辅导员进 行思想教育的局面。此外，也有利于学生的专业学习与职业 发展结合起来，将学生专业素养与适应社会的能力有层次的 发展起来，从而真正将素质教育落到实处，使他们在学习、 生活、思想和心理各个方面都得到积极的发展。 2、本科生导师制突出个性培养，体现因材施教的教育 原则 自高校扩招教育政策的实施后，由于教育基础设施不 足、师资力量缺乏及师资队伍的建设存在着明显的周期性， 高校师资力量明显严重滞后于学生增长的速度，高校一度出 现学生多，教师少的局面。为了解决生师比扩大导致的困境, 很多高校只能采取‘大课堂”的形式，导致授课的班级人数 由原来的小班教学发展到一名老师通常需要面对上百名学 生授课，这种“大课堂”的授课人为地拉开了老师与学生之 间的交流距离，导致教师没时间指导学生，学生也没时间与 教师交流讨论，教学效果明显下降。开展本科生导师制，教 师面对的学生群体人数相对有限，一般在8至10人之间， 这样能够在教师与学生之间搭建一个全新有效的交流平台 [3] o教师能够在课堂之外的时间，全方位了解学生的个性、 爱好以及特长等因素，有针对性的指导学生学习，帮助其确 定学习计划，充分发挥教育过程中的教师-学生双主导作用。 从该方面来看，实施本科生导师制可以弥补传统教学管理模 式中的不足，构建新型的师生关系，体现个性化培养，将因 材滋教落到实处。 3、本科生导师制促进学分制的落实 目前我国高校大都实行学分制，学分制的运行模式符合 市场经济下人的全面发展成才规律，也符合人才培养的要 求。学分制强调学生的独立性、自主性及个体差异，尊重学 生的个性发展。学生可以根据个体发展的需要，自由选择学 习年限、学习课程及任课老师，充分发挥了学生主体作用。 尽管在提高学生独立性方面学分制起到了重要的作用，但是 由于大学生思维的盲目性，还是存在一些不足之处。学分制 对大学生的学习能力提出了很高的要求，其核心就是学生的 选课。而对于大多数大学生来说，选课的理由非常盲目，完 全考虑培养目标，不顾及知识的完整性和系统性，只凭自己 的兴趣选择课程。本科生导师制的实施则在一定程度上克服 这些不足，实施导师制是推行学分制教学模式的最佳补充， 因为它最大限度地满足学生个体需求，贯彻因材施教的原 则。在导师的指导下，学生对学习有系统、完整的认识；有 助于学生有计划、有目的地构筑知识结构。此外，也可避免 学生只为完成学分，出现重理论轻实践、重专业轻素养的毛 病，达到优化人才素质培养的效果。 4、本科生导师制有利于培养学生的综合素质，推进创 新人才培养 随着多元化经济社会的飞速发展，企事业对人才的能力 要求越来越髙，当今社会对高等教育的需求是培养具有创 新、实践、应用等能力的人才。实际上，国内高等教育发展 到现在，仍然摆脱不了用成绩、排名来衡量学生优劣的评价 模式。死记硬背、填鸭式的教育方式抑制了学生全面综合素 质的发展。我们现在社会，有很多成绩优