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对初中数学临界生进行有效干预的几点做法及反思 中考最后看的是总分，科任老师不能把眼光只盯着自己的学科，培 养A+不仅是本学科的A+,更重要的是总分A+的学生（尤其是那些中考有 实力冲击6A+, 5A+的学生更是如此，6A+, 5A+的学生对学校的名声是影响 很大的）。所以作为数学老师，我更关注那些?分因为数学拖了后腿而影响 到总分上不了 A+或A的学生，我把这类学生称为“数学临界生在平时 的教育教学工作中我对一些临界生进行了有针对性的干预工作，取得了一 点收获，下面简单谈谈自己的几点做法。 一、做好数学临界牛的调查摸底工作，进行归类分析 通过对历次考试成绩及平时的调查摸底，筛选出数学临界生的名单， 并按其产生的原因进行归类分析，建立档案。我把数学临界生大概分为以 下几种类型： 1.失衡偏科型 这些学牛在小学就有偏科现象，到了初中则更加明显。因为他们只把 学习当作他们玩玩具一样，完全按照自己的兴趣进行，也不明白兴趣是可 以培养的，是需要培养的。失衡的主要原因是学生学习的目的性不明确， 导致学生仅凭狭隘的学习兴趣学习，结果是数学基础较弱，成绩不理想。 到后来，这些不理想的成绩愈加使人失去学习的兴趣和信心，最终凭借某 些强项学科的高分，勉强跻身于数学临界牛的行列。 2?惰性型 自恃聪明，觉得比别人聪明，就以为可以不必像别人那样认真努力、 勤奋刻苦，可以比别人轻松就拿到好成绩。即使与别人落下了一段距离， 也认为可以轻易赶上。其次是老师家长的迁就。肯定他们聪明己成为大家 的定向思维，所以对其要求不知不觉放宽了，特别是一些细节上，放松了 规范耍求。这些“自恃”和“迁就”的后果养成了他们懒惰、不口觉、习 惯差的习惯，正应验了 “聪明反被聪明误”的说法。 桎梏型 将行为习惯的遵规守纪延续到了学习和思考上，这就桎梏了数学思维 的角度、广度、深度，也限制了学习方法的灵活性、多样性、创造性。 恐考型 这些学牛平时数学作业、课堂表现、思维能力、理解运用能力都是让 人放心的，但一到大考却考得让人大跌眼镜。他们往往性格比较急躁，追 求好成绩心切，心理压力过大，考试屮心情紧张，思维一下子凝固了。就 像冇的同学说的，冇些平吋已经非常熟练的问题，一到了考场内就什么也 记不起来了，急得手心直冒汗，脑子一片空白。可当考试结束的铃声一响, 脚步一跨出考场，思维却很快复活，什么都想起来了。这种考场发挥的失 败，严重影响了以后的参考自信心，给自身的心理压力加重，往往就产生 了恐考症，所以造成这种“临界”成绩的主要因素是缘于心理因素。 二、对初中数学临界生进行积极干预 1?耐心与临界生谈心，深入了解他们的长处和存在的问题，做好心理 辅导，培养成功心理，增强自信心 每周和临界生谈心一次，激发他们学习的兴趣。对于数学临界生，首 先要给予他们更多的期望与鼓励，千万不要因为一次的失败而讽刺挖苦他 们，以免打击他们的学习积极性。对临界生的鼓励方式要因人而异，对那 些领悟能力较强、上进心较强的临界生，尝试运用“你能行”的鼓励方式; 对那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生在告诉学生“你能行” 的同时，教师耍给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗冃标和努力方 向，让学牛心中有数，明确自我奋斗目标与努力方向，并朝着该目标前进, 令他们全身心投入数学学习，收到事半功倍之效。 2 ?树立向弱科倾斜的意识 指导数学临界生在时间的安排上有意识地向弱科倾斜，重点突破弱科 的基本知识和基础习题，将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的程度，但切 不可为了弥补弱科而丢掉了强科。切忌喜欢哪一科就只在哪一科上使劲 儿，不喜欢的学科一周也不学。 与薄弱学科零距离接触 要求临界生主动与老师亲近，培养与老师、与学科的感情，使之对数 学的特点有较深入、较全面的了解，掌握学习的要领。凡有问题都要当时 解决，在与老师的共同争论探讨中，问题才能越辩越明，对学科的学习能 力有所提高，才能促进学习成绩的进步。 有针对性地进行专项辅导 针对每个临界生数学学科在学习中存在的问题，分析其成因，老师尝 试专项练习，并做相应的指导，在反复的练习指导过程中，才能不断改进, 才能不断提高。如数学应用能力差的临界牛，先分析其差的原因（是阅读 问题还是计算问题，还是……）,然后采取相应措施，进行目标明确的专 项训练，这样针对性强，透明度高，提升速度快。 5 ?将临界生的辅导与日常的数学课联系起来 临界生不应只在课外才是临界生，在日常的数学课中，教师更要注意 他们作为临界生的身份，因为他们更多的学习时间还是用在日常的课程 上，所以，对临界生的辅导只靠课余显然是不够的。与其让他们课堂上听 不懂，留下更多的问题课外解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识， 解决更多的问题。因而，平时备每一节课时，就多花一点时间备一下临界 生，上课时则就他们常出现的问题