语文人教版六年级下册群文阅读《古诗中的春景》.docVIP

“品读古诗中的春景”教学设计 ? ? ? ?本组古诗，有写初春景色的，有写仲春景色的，也有写暮春景色的，表达了诗人喜春、赞春、惜春的情感。通过“比较阅读”策略的教学设计，催发学生阅读兴趣，提升学生审美雅趣，陶冶学生思春感怀的情绪。 【教材简析】 1、群诗议题：“品读古诗中的春景” 2、群诗材料： 《咏柳》（唐）贺知章、《惠崇春江晓景》（宋）苏轼、《游园不值》（宋）叶绍翁、《江畔独步寻花》（唐）杜甫、《春暮》（宋）曹豳。 3、群诗说明： 本组教材都以“景物”为议题进行编排的，所选诗歌都是描写春景的名篇，也是课标中推荐的优秀诗文。有写初春景色的，有写仲春景色的，也有写暮春景色的，表达了诗人喜春、赞春、惜春的情感。这些诗歌描绘的意境优美，但所取意象却大有区别。 【设计理念】 以“比较阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意每首诗之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生读诗赏诗的同时，重点指导学生在比较阅读中，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。将教学过程处理为探索、发现和积累的过程。进一步培养学生的阅读能力，思考能力，增加阅读量，让学生在中华的灿烂民族文化中陶冶性情，走进我们祖国独特的诗歌文化。 【阅读目标】 1、在比较阅读中，引导学生结合注释弄清诗歌大意，激发学生阅读诗歌的兴趣。 2、引导学生结合阅读材料，品析名句，感受诗人选取不同的意象写同一主题的写作手法。 3、积累写春景诗歌中的名句。 【阅读重点】 1.让学生在中华的灿烂诗文化中陶冶性情，情感体验，激发阅读诗歌的兴趣。 2．感受诗人选取不同的意象写同一主题的写作手法。? 【阅读步骤】 一、?唤起已知，引入新课： 春天，一个静与动完美结合的时节。春天像一个天使，踏着愉快的脚步，翩翩来到人间。春天像一位花样年华的少女，鼓动着飘逸的风情。春天像一位画家，涂满了蓬勃的色彩。春天像一首首瑰丽的诗，如梦般甜蜜，如酒般香醇。古人也有很多喜欢春天的 HYPERLINK /shige/ \t /gushi/_blank 诗歌。 1、孩子们，学过写春天的古诗吗？谁来给大家背背？ 2、这节课，老师给你们带来了五首描写春天的古诗。我们一起来感受诗人眼中的春景吧。 二、熟读诗歌，激发兴趣。 1、一读：自由读。 打开你手中的阅读材料，自已大声地美美地读读这些古诗吧。 2、二读：分组读。 师：我来检查检查，哪一组的同学愿意来读给大家听听。 请你们这组起立，从你开始，第一首，第二首。。。最后一首齐读，明白了吗？比比谁的声音最响亮。 （师可以打断正音。） 3、三读：引导背诵 师：真不错，读得字正腔圆。你看，古诗都被你们读变样了，观察观察，有什么变化？ 生：变成竖排的了。 师：古时候的诗就是竖着排的。你们会读吗？咱们一起来试试。齐读。 师：很好，读得很有气势，看来团结的力量大呀。第二变，变成什么啦？ 生：变成了繁体字。 师：古时候的字就是繁体字，你们还能读吗？生齐读。 师：真不错！第四变，你们猜会变成什么了？谁来读读 你看，多读几遍，咱们就能背了。 4、四读：分组背。 下面我们来比赛比赛，每组背一首诗，在组长的带领下，结合注释，反复诵读。看看哪个组记得最快。如果你们那组会背了，就举手示意。 5、五读：抽查背诵。 （教师指导策略：在读和背的过程中，教师要特别关注到慢一点的孩子，及时给予方法上的指导和鼓励） 三、弄清大意，赏析诗句。 1、比较异同，填写阅读卡。 师：这五首古诗都在写春天的景色，但是，诗中给我们描绘的画面却各不相同，请孩子们结合注释，填一填手中的阅读卡。 生填。 （教师指导策略：在学生填写阅读卡时，教师要在教室里巡视，发现有个别学困生在填写有困难时，低声指导。） 2、汇报所填内容，理清大意。 看着手中的卡片，依次汇报： 诗中春天在哪里？主要写了什么景物？表达了诗人怎样的情感？你喜欢哪两句？ ? （教师指导策略：在汇报时，其余学生同意的举手，有不同意见的说说自己的看法。给足空间，尊重学生的阅读实践和独特感受。遇到诗中的重点词和难理解的词要及时引导和追问，启发学生思维。） ? 三、探寻原因。积累名句， ? 1、在比较中探究诗人为什么选择了不同的景物： 师：孩子们，你们看，同样是写春景，为什么不同的诗人会选不同的景物来表现呢？ ? （1）比较《惠崇春江晓景》和《游园不值》 比较比较这两首诗中的景物，你发现了什么不同？ （预设一：第一首主要写出了桃花，江水，说明是春天刚刚来到，第二首写了春色满园，杏花开得正艳，可能是阳春三月了。说明这两首诗中的时间不同。 预设二：还有一个不同之处呢。第一首诗是苏轼看到好朋友惠崇画的一幅画，就根据画的内容题写了这首诗，这叫题画诗。而第二首诗中还藏着一个小故事呢。想听吗？在一个杏花吐艳的春天，诗人叶绍翁穿着木底鞋，也没有跟朋友事先约好，一大早就兴冲冲地往朋友的园子赶去，想在