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高等职业教育学生实践质量评价体系框架及内容 高等职业院校是培养应用型、技能型人才的摇篮，要实现人才培养目标必须提高学生实践能力，我国的通过多年的发展已由成长阶段逐渐向成熟期迈进，从目前现状来看高等职业教育培养的人才质量还未被社会接纳，各地各高职院校学生实践体系发展参差不齐，还没有建立一套科学、高效、独立、完整的评价系统，基于此笔者对国内外近几年的实践质量评价体系发展现状进行了分析研究，建立长效的学生实践质量评价体系势在必行。 1.1研究背景 确保人才培养质量是高等职业教育必须实现的最终目标。职业教育人才培养的质量是衡量一所高等职业院校办学质量和办学水平的重要标尺。高等职业教育对高技能实用型人才的培养，不仅要求学生掌握娴熟的专业知识，更重要的是要培养学生高超熟练的实际操作技能。然而，由于我国高等职业教育还处于成长阶段，与普通脱离不久，还带有很深的普通高等教育烙印，实践特性不明显不突出，优势凸显不强。在高等职业学校办学过程中，对学生实践能力的培养尚未有效贯穿于教学全过程之中，教师的“教”与学生的“学”之间仍存在着诸多不相匹配的地方，导致所培养出来的高职学生难以完全满足劳动力市场的用人要求，进而使得高职教育一定程度上没有得到社会的完全认可。为了实现高职人才培养与社会经济发展的紧密结合，为社会输送大批实用型技能型人才，高职院校积极实施校企合作、结合的人才培养模式，这就要求进一步改革传统的教学质量保障体系，特别是要建立一套科学可行的实践教学质量评价体系，通过提升高职学生实践质量和水平，进而提升高等职业教育的整体办学质量。换言之，实施好学生实践质量的评价和监控，建立一套体现工学结合理念的学生实践质量管理、运行、监控和评价系统，并不断创新和完善学生实践质量评价体系，乃是高职教育发展内涵建设、提高实践教学质量、实现可持续发展的重要保障。 1.2研究意义 1.2.1理论意义 研究和探索高职院校学生实践质量评价问题，可以进一步丰富高等职业，特别是对丰富高职教育实践教学理论有着重要的价值。同时，对进一步探索富有指导意义的学生实践和实践教学评价理论具有重要的意义。通过深入探讨，可以为学生实践评价运行提供指导。此外，对高职院校学生实践质量评价发展现状及存在问题的探究，可以为制定并完善高职院校的学生实践质量评价体系提供有力佐证。 1.2.2实践意义 研究和探索高职院校学生实践和学生实践质量评价问题，制定有效的高职学生实践和学生实践质量评价体系，可以有效指导高等职业学校的学生实践质量管理、评价、教师队伍建设等各项工作，可以促进学生实践工作的有序运行，确保稳步提高学生实践质量，全面落实学生实践目标，培养更多符合劳动力市场需求的高技能人才。同时，可以通过发现、诊断和解决高职院校学生实践质量评价方面的问题，进而提升当前高职院校学生实践质量评价的质量和水平。 1.3不足与展望 当前，有关高等职业教育学生实践评价的研究还有待进一步加强。虽然目前该领域的理论研究和实践探索很多，但都缺乏基于工作过程导向的理念和思维，未能真正在实践中构建起有效的学生实践质量评价体系，同时也缺乏有效的理论来指导学生实践评价，在实践中缺乏相应的实际操作能力标准来衡量高职学生岗位实际操作能力。同时，对高职学生岗位实际操作能力的评价过程还存在着诸多问题。例如，学生实践场所、实践设施投入方面仍然相对不足。学生实践质量评价主要还是学校唱独角戏，有的企业参与但参与深度不够，还未能真正发挥学校和企业的“双主体”作用。在师资建设方面，“双师型”教师相对缺乏，师资队伍整体素质还有待提高，兼职教师比例过低。在实践教学方面，教材建设未形成体系，教学内容与当今社会经济结合不紧密，教学内容更新不及时。学生实际操作时间较少，学生操作不熟练能力差，创新意识不浓。还没有建成独立、科学、合理、高效的学生实践质量评价体系。这些方面都有待未来进一步加强。 2.1学生实践质量评价指标体系框架 通过邀请有关专家、实践教师、相关管理者等人参与研究，就问卷调查结果分析，经过反复讨论，研究制定出了以晋中职业技术学院旅游系为例的学生实践评价指标体系、校内实训学生实践质量评价指标体系和顶岗实习学生实践质量评价指标体系。 2.1.1学生实践评价指标体系的构成 学生实践评价指标体系框架由一级指标、二级指标、序号、评价要素及分值、评分标准、考核办法、评价主体得分、小计得分以及总分9个项目组成。包括实践内容、实践基地建设、实践师资队伍建设、实践实验教材、实践组织管理5个一级指标项；35个二级指标项。一级和二?指标项均有不同相应分值。采取了实地查看、查资料、调查访问、座谈调查等考核办法。评价主体为学生、学校、企业。评价主体得分占比例分别为30%、35%、35%。 2.1.2学生校内实训质量评价指标体系的构成 学生实践质量（校内实训）评价指标体系框架也