语文人教版六年级下册《匆匆》教学设计 　.docVIP

2、《匆匆》第二课时教案 北陈小学 六年级 陈少平 教学目标： 1、使学生有感情朗读课文。 2、通过读文、感悟、品析语言文字深入理解作者的思想感情。 3、使学生通过学文认识到时光匆匆，要和时间赛跑，有所作为。 教学重点：使学生深入理解作者思想感情。 教学难点：使学生理解作者思想感情，体味文中语言文字的美。 教学过程： 一、揭题导入 小学的六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子再长一点？可是，这样的想法能实现吗？记得上节课那位因时光飞逝而叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》。（板书课题） 朱自清先生在文章中给我们提出了一个值得我们一生都细细思考，不断追寻的问题，是什么呢？（课件：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？） 齐读。作者的八千多日子匆匆而逝，滴在时间的流里，没有声音也没有影子，这节课让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹吧！ 二、?细读，深入理解课文。 请大家默读第三自然段，找一找时间是怎样匆匆走过的，勾画出有关句子，在书旁写出你的感受。（课件） 学生自读课文，批注。 谁能说说你勾画了哪些句子，有什么感受？ 预设： 1、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 读出了时间轻轻悄悄地溜走，我不知所措。（个别学生读）还有句子说明时间从哪里走过的吗？ 2、于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 说说你的感受。（时间悄无声息）（个别学生读） 其实，不仅是洗手，吃饭，发呆时，时间不经意的溜走，我们做什么时，时间也能匆匆地走了？你能用像作者这样有诗意的句子说一两句话吗？ 出示： 时候， 过去； 时候， 过去 学生练习说话。 同学们说得真好。善于观察生活的孩子师最会表达的。其实，我也真想说说我的生活。我刚登上讲台时，我说教学的日子很长，但转眼24年就过去了，我的第一届学生现在已经大学毕业；我想二十年后，我两鬓的青丝也会变成白发。真想留住时间呀！ 留得住吗？留不住啊！作者也想留住时间呀！这段话中有一个词语说明了作者也想把时间留住？哪个词呢？（是一个动词）（遮挽） 把整个句子读一读，说说什么是遮挽？（做动作体会遮挽的意思。） 可是时间偏偏不听话，他又匆匆地走了。所以作者只有叹息，叹息什么呢？（板书：叹：时光飞逝）（读一读这几个句子）你们从作者的叹息声中感觉到什么了吗？（无奈和悲伤）你能带着这种无奈和悲伤再读读这部分吗？ 生读。谁能用一些积累词来形容一下时间这种匆匆吗？ 生说词。（稍纵即逝、光阴似箭、日月如梭、白驹过隙） 三、学习第四自然段。 作者也用了一个词，你能在第四自然段找出吗？（逃去如飞） 师：在逃去如飞的日子里，作者又有哪些思考呢？请读第四自然段，完成屏幕上的题目。 生自读第四自然段。 完成练习，什么是徘徊？为什么徘徊？ 师介绍背景。20世纪20年代，中国处于半封建半殖民地社会，贫穷落后，受人侵略。人们看不到中国的前途，作者身为那时候的年轻人，看到日子匆匆，想有所作为，可没有出路。 还有一个问题，两个赤裸裸的意思一样吗？ （第一个是指赤着身子，第二个是指没有作为。） 所以作者说不能平的，为什么要白白走这一遭啊？虽然是一个问句，却是在告诉我们，他甘心虚度此生吗？这可见作者在后悔。（读，板书：悔：碌碌无为） 指导朗读，“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”饱含深情地引读这一句话。 你被作者这种有抱负的心情感动了吗，其实朱自清先生自那时起，就珍惜时间，一生勤奋，我们来看看他的成就。 出示朱自清简介。 文章结束了，作者还在问，（齐读最后一句）你觉得这个问题回答了吗？ 其实作者在第三自然段就作了回答，是因为时间轻轻悄悄地挪移了，日子从水盆里、饭碗里、双眼前、脚边过去了，是无法挽留的啊！ 你们是即将毕业的小学生，六年的小学生活转眼即逝，学了这篇课文后，你想说一句什么话赠送给老师或勉励一下你的小伙伴?写在自己书的空白地方。这句话可以是一句名言也可以是自己编的一句格言。 学生写，交流。老师展示几句名言 。 老师听了你们的赠言，也一定会珍惜时光，所以老师也要与朱自清先生一道告诫大家，也告诫自己，莫等闲，白了少年头。（板书：劝：珍惜时光） 四、小结： 多快啊，一节课40分钟就这样结束了，但老师相信，时间老人是公平的，虽然他依然会匆匆走过，但他会给勤奋的人以丰厚的回报。老师也有一段话要送给你们：（出示和时间赛跑的一段话）虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如