语文人教版六年级下册深圳市罗湖小学刘思彤14.卖火柴的小女孩.docxVIP

《卖火柴的小女孩》教学设计 复习导入 卖女孩的小女孩给你留下怎样的印象？——可怜——寒冷，饥饿，痛苦，孤独 引出问题 生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风，而是饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重？为什么？有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却消失在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？…… 师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考—— 生齐读：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？ 师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。 生质疑。 师：这是课文的最后一段—— 指名读：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去” 师：读罢此句，你一定也要问个为什么—— 生质疑。 师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好地来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，小女孩一共几次点燃火柴？选取你印象最深的一次擦然火柴的经过，细细品读，根据提示做批注： 1.小女孩看见了什么？ 2.她感觉到了什么？ 3.如何把这种感觉读出来？读一读。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序） 三、合作学习，解读“幸福”。 （一）温暖（第一次憧憬） 生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。 师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖，让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？ 生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服” 师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅要注意句子的对立的一面，还要注意句子对应的一面，这样体会就会更丰富。再来读出此刻的温暖吧！（生读第一句话，老师读中间的部分，生读最后一句话，师生合作完成） （二）满足（第二次憧憬） 生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”我仿佛看到了这样的画面，瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。 师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的，那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读） 师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生） 生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去 生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足（让学生批注这个词语，并板书“满足”） 师：小女孩不那么饥饿了，小女孩此刻感到好—— 生：满足。 （三）欢乐（第三次憧憬） 生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去”这颗圣诞树太大了，太美了。 师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受一下。 生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛（朗读得很美） 师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？ 生说祝福。 师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你感受如何呢？ 生：我很感动，我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再痛苦，而是感到欢乐（板书“欢乐”） 师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗