语文人教版六年级下册我最好的老师 教案.docVIP

《我最好的老师》教学设计 教材分析： 　　本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。 教学重点： 把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 .教学难点： 认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。 教学方法：谈话法、引导法、讲授法、讨论法 学法指导：围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展 教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1、说一说，在你心目中怎样的老师算得上最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） （引导学生自由说一说） 2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中最好的老师又是怎样呢？我们来学习今天的课文《我最好的老师》板书课题 3、齐读课题，教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？ （学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？-------） （谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。） 二、整体感知，认识“最好的老师” 1、这位老师是谁？课文一开始又没有写他是最好的老师？请打开课文带着问题快速浏览。（浏览就是快速阅读，大略地看） （学生反馈）、 2、而是一位怎样的老师？为了更好地探讨这个问题，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的1——4自热段。边读边想，怀特森是一位（ ）（ ）的老师，最好在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他，别忘了做批注。 （交流汇报，你感受最深的句子是-------生反馈，教师点拨，体会老师是一个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师。） 3、面对这样的老师，学生是怎样的？ 放幻灯片：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 假如你是怀特森老师的学生，你会怎样读？（指名生朗读） 我把后面两句改了，行吗？这不算测验，怀特森不算老师。（让学生体会反问句的好处）再读原句，体会学生气愤的心情。 4怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师，怎么是最好的老师呢？一定是弄错了，我们把课题改了，我最坏、可恶的老师，可以吗?先别急着下结论。 三、再读课文，走进“最好的老师” 我们来默读课文的5——8自然段，边读边想（放幻灯）怀特森是不是最好的老师？用波浪线划出依据来。仔细读，细细品，也可以和前后桌讨论一下怀特森是最好的老师吗？ 1、认为是最好的老师举手，认为不是最好的老师到台上来。我们举行辩论会，底下的是正方，观点：怀特森是最好的老师。台上的是反方，观点：怀特森不是最好的老师。我们说真理越辩越明，反方呢？老师来当反方，有信心驳倒我吗？ 2、辩论要有说服力，理由在哪里？（课文中） 3、辩论开始 正方：课文的第三自热段，怀特森拿不存在的动物忽悠我，我认为不是最好的老师。 反方：学生反馈 正方：让你考零分，你还认为他是最好的老师？ 反方：零分吸取教训，不能睡觉------ 正方：学生考零分谁害的？老师有没有安慰心灵受伤害的我们，怀特森根本不理会我们的心情。 反方：似乎根本------ 正方：他经常搞挑战、冒险，把学生搞的神经兮兮的，难道是最好的老师？ 反方：正是一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们------ 正方：你认为老有兴趣，你敢接受挑战，跟我不一样。不过你说的也有道理，不对呀！你看课文最后，我不仅有物证，还有人证：一个朋友说，他怎么能够这样来糊弄你们呢？ 反方：“不，你的看法错了。”------ 正方：有道理 4、这么一辩，我明白了。 （1）作者还有朋友都考零分，作者仍然认为他是最好的老师，那是因为（放幻灯）读：我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 （2）怀特森老师常常有出人意料的举动，他的课尽管对学生来说是一个挑战，是一种“冒险”，但仍然觉得是最好的老师，那是因为（放幻灯）一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 （3