语文人教版六年级下册挑花心木教案.docVIP

《桃花心木》教案 【教学目标】?1.学会本课生字，正确读写新词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4、体会借物喻人的写作手法。 【教学重点、难点】1.在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2.联系生活实际谈自己的看法。 教学环节一、导入新课 这节课我们来学习11课《桃花心木》，这篇散文的作者是谁？ 二　介绍作者 1．教师出示简介，这是作者简介，快速浏览，从老师的资料中你知道什么呢？ 林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。 三 检查生字词 1、过度语：在学习新课之前我们首先检查一下生字词掌握的情况。 2、教师出示，这是一组容易读错的词语，指分组名读 空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分 3、教师出示，这是本课的生词，指名分组读 膝盖 插秧 枯萎 依赖 锻炼 基业 幸而 考验 莫名其妙 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机 4、指导书写“萎”： ①出示问：你认为在写这个字时应该注意什么呢？ ②教师示范：小小草头最上边，中间禾子要变扁，下面女字横要长。 ③孩子仿写一个 四 初读课文，理解课文内容 1、过度：词语我们会读了，相信课文学起来会更轻松，下面我们来学习课文。 2、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么是？。 3、指名回答，教师出示。 五、 美读桃花心木文段 1．过度：孩子们看题目是桃花心木，谁能根据搜集的资料用三言两语介绍一下这种树木呢？ 2、教师出图片，教师介绍：桃花心木高大，红褐色的皮，，果实硕大，开着白粉色的花。那课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。 4、指名回答，教师出示文段 桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 5、指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。 6、配乐读，谁能带着这种感受读给大家听呢？ 六、体会种树人奇怪的行为 1．过渡语：当前作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至7自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木树的语句。 3、教师出示文段，指名读 树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住关键词语或个别语句回答（天数不确定、水量不确定、时间不确定、苗数不确定。）你能带着这种感受来读吗？ 5、教师引领读：我越来越奇怪的是——（男读）更奇怪的是———（女读） 6、看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名读回答。 七、感悟道理 1、过度：种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？ 2、出示文段： 种树人的一番话，使我非常感动。 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散……） 3、种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵