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校企合作优化路径探讨 [提要]未来中国企业对就业者的职业资格和学历层次的要求将越来越严格，作为培养的学生既有“学历文凭”又有“职业资格证书”的，恰恰能满足这一需求。本文指出校企合作已成为高校改革必不可少的重要途径，校企合作可以促进产学研三者的高效率结合，进一步加强与企业的合作，在产学研结合上取得突破，并实现学校与企业的合作双赢。 关键词：企业；校企合作；优化 基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目（批准文号：2015GJJG186）；石家庄市高等教育科学研究项目（课题编号；石家庄学院校级教学改革研究项目（项目编号：JGXM-201513A）研究成果 中图分类号：G647文献标识码：A 收录日期：2017年10月11日 一、高等教育中校企合作发展现状 世界经济的快速发展，经济全球化的不断深化，创新人才正成为引领新时代经济发展的主力军。这就要求高等院校培养出知识水平高、理论与实践结合能力强的优秀人才。 长期以来，由于我国高等教育重理论轻实践，而理工科院校则是为培养学术型和工程型人才服务的，致使学术型工程型人才与技术型人才中间出现断层，许多高等院校培养的人才往往对实践没有足够充分的认识，因此“校企合作”已经成为必不可少的手段。 按合作的深度进行层次划分，“校企合作”可分为三个层面： 一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。 二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划。按岗位群分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。 三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。 二、校企合作存在的问题 （一）学校自身问题 1、认识不充分。许多院校的领导和教师还仅仅把“校企合作”看成是解决学生实习就业的某种途径。将“校企合作”等同于教学实习，认为只不过是在学生的教学计划中加入了实践环节，而并非从根本上的专业设置、培养目标、教学模式等问题上做相应的改变。对于平时实习与毕业实习没有做到明细划分、统筹兼顾，将理论教学与实践教学割裂成两张皮，只停留在浅层的结合与合作。 2、处于被动一方。学校在校企合作中应具有主导作用，但就现实情况来看，相当一部分院校没有将如何培养学生全面素质与综合能力进行全面考虑，未将行业的岗位标准纳入教学，造成行动上的被动。 3、学校实验室利用率不高。许多高校为学生配备了条件优良的实验室，然而相对于设备齐全的教学条件，如何充分利用它并且能够使学生通过亲身实验将理论与实践紧密结合，成了高校亟待解决的问题之一。“校企结合”下的职业教育，要求上述问题必须且实际得到缓解或解决。实验室的设置对于高校而言，并非是教学辅助工具，同样也是应对上?教学检查的必须设置。出于教育要求这个因素而被建设的实验室基本上主要用于应对教学检查，从而导致学校实验室利用效率不高，学生知识了解并知道学校有配备什么样的实验室，却没有机会实际进入实验室。 4、中小型高校缺乏研发实力与实验条件。随着“校企结合”的不断发展，众多高校对外招标，建设实验室等教学设施，但往往由于高校自身缺乏研发实力与实验条件，无法真正将其所拥有的设施用到实处。例如继实验室之后，室内电子、教学应用软件等硬件和软件设施同样要求与之配套。而有些中小型高校对此却只能望而却步。企业合作的条件是互惠互利，高职院校的教师多数缺乏实践经验和工作阅历，知识结构相对落后，管理理念跟不上，无法对企业生产管理与服务中存在的问题进行指导。 5、高校缺乏企业实战背景的教师，双师型教师离开行业时间较长。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。目前，我国高校“双师型”教师的师资队伍数量不足、结构不合理、资格认定和培养标准不统一、来源较混乱，且理论研究不足、观念落后等等问题都束缚着教师队伍的高水平发展。 6、毕业生培养的规格与企业要求有差距。学校注重学生理论知识上