基于合作学习理论的小学班级管理模式研究 教育管理专业论文.docxVIP

教育硕士专业学位论文 （2007 级） 论 文 题 目 基于合作学习理论的 小学班级管理模式研究 院 、 系 （ 所 ） 教育科学学院 学 科 、 专 业 教育管理 研 究 方 向 班级管理 研 究 生 姓 名 过跃娟 指导教师姓名（职称） 马 兰 教授 论 文 提 交 日 期 2011 年 10 月 杭州师范大学学位评定委员会办公室 学校代码：10346 学科、专业代码：420101 教育硕士学号： 0720029 论文题目： 基于合作学习理论的小学班级管理模式研究 论文评阅人（姓名、职称） 论 文 答 辩 委 员 会 主席姓名（职称） 张江英（高级教师） 委员姓名（职称） 卢正芝（教授） 周志毅（教授） 朱晓斌（教授） 贾群生（副教授） 学位授予单位： 杭州师范大学 论文答辩日期： 2011 年 12 月 7 日 杭州师范大学硕士学位论文基于合作学习理论的小学班级管理模式研究 杭州师范大学硕士学位论文 基于合作学习理论的小学班级管理模式研究 I I 基于合作学习理论的小学班级管理模式研究 杭州师范大学 2007 级 过跃娟 目 录 1 绪论 1 1.1研究的背景 1 1.1.1 合作是时代发展的必然要求 1 1.1.2 合作学习成为教育教学改革中的研究热点 2 1.1.3 班级管理面临新的挑战 3 1.2 基本概念界定 4 1.2.1 班级管理 4 1.2.2 模式 5 1.3 理论基础 5 1.4 班级管理模式的研究综述 6 1.4.1 基于小组的班级组织形式 6 1.4.2 突出学生在班级管理中的主体地位 7 1.4.3 关注学生在班级管理中的合作意识培养 8 1.5 研究方法与拟解决的问题 9 1.5.1 研究方法与过程 9 1.5.2 拟解决的问题 10 2 合作小组班级管理模式的实践研究 11 2.1 合作小组管理模式的提出 11 2.2 合作小组管理模式的具体实施 12 2.2.1 组建异质的固定分组，布置合作的位置环境 12 2.2.2 确定班级制度，明确目标保障合作 14 2.2.3 实施捆绑式评价，小组评价和个体评价双管齐下 16 2.2.4 借助评估表，自我反思改善合作行为 19 3 实验结果与分析 21 3.1 实验班与对照班学业成绩比较 21 3.2 实验班与对照班“每周三项评比”得分比较 22 3.3 实验班与对照班学生获奖得分比较 23 4 合作小组模式有效运用的条件分析 24 4.1 发挥合作学习和自主管理的结合优势 24 4.2 强化目标管理 26 4.3 优化学生的成就动机 27 4.4 关注学生的促进性互动 28 4.5 体现班级管理的整合性 29 4.5.1 管理组织机构多元整合 29 4.5.2 管理内容全面融合 30 4.5.3 管理资源有效联合 34 5 结语 34 参考文献 36 致谢 37 II II 摘 要 根据学生需要合作的特点，心理学家和教育家们提出利用小组开展合作学习的理论；根 据班级管理的发展，研究者提出了学生自主管理的理念。但是相关研究往往都是将合作学习 和班级管理分割进行的，这实际上也分割了学生的合作性和主体性。合作性和主体性应该有 机的统一于学生个体，因此合作学习的相关理念与班级管理研究也应该统一融合于教育之中。 将合作小组的理念和做法运用于学生的班级管理，通过学生在合作小组中的学习、工作、 生活等同伴间的互赖互动，可以切实提高学生的综合素质。因此，在参考相关合作学习和班 级管理的实践和研究的基础上，结合一定的教育实践，提出了小学班级的合作小组管理模式。 “合作小组”是班级中为达成一定的教育目标而形成的，以同伴之间的合作互助行为为主体 活动方式的学生组织单位。它是由班主任指导组建的组间同质、组内异质的小组, 每个小组 组由 4 人组成，小组成员一起从事学习、活动和，通过组内合作与组间竞争、自评和反思， 共同合作完成班级的各项任务，以达成一定的教育目标和管理目标。同时对它的评价以各个 小组成员在达成目标过程中的总体成就为主要依据。该模式的运行主要分五部分：“组建— —目标——评价——反思——自主”。班级成员在小组组建的基础上，通过“目标”引领、 指导各项任务的完成；再通过捆绑式评价及时反馈、监督、反思和调整，达成个体和小组的 目标。各个合作小组在“内驱自主管理”的激励下不断通过“定目标”——“评价”——“反 思”——“再定目标”——“再评价”——“再反思”的循环往复来实现班级管理工作的正 常运行和学生合作能力与自主管理能力的提升。 基于合作学习理论的小学班级管理模式研究在充分的文献研究基础上，从合作小组班级 管理的实际