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接受美学视野中的探究性阅读教学论文摘要 接受美学视野中的探究性阅读教学 论文摘要 探究性阅读教学是指在学生原有的认知结构和阅读期待的基础上，通过营造 和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境，用历史的眼光和现代的观念结合 社会生活来审视文本，并在对文本体认和感悟中提出各自的看法，晟终去创造性 的理解和建构文本意义和自身意义，达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。 它作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，己越来越受到广泛的重视。 对这一课题的研究，不仅具有理论价值，而且还具有现实意义，富有时代感。在 我国，随着新一代基础课程改革的全面推进，积极倡导自主、合作、探究的学习 方式，已成为课程改革的重要目标。2002年颁布的《全日制义务教育语文课程标 准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》对语文阅读教学都提出了明确的 要求：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“逐步培养学生的 探究性阅读和创造性阅读的能力”，这就要求阅读教学应重视学生探究及创新能 力的培养，注重学生阅读过程中的体验和感悟，思考和建构。本研究立足于接受 美学这一理论，并结合自己从事探究性阅读教学的实践，主要从两个方面探讨了 探究性阅读教学的理论和实践问题。一、从接受美学理论出发，分析接受美学理 论对探究性阅读教学的指导意义，及探究性阅读教学的基本内涵和特质；二、立 足阅读教学实践，探讨基于接受美学理论的探究性阅读教学的流程和策略。全文 分为五大部分： 一、接受美学理论与探究性阅读教学。接受美学认为；作品的意义只有在读 者的阅读过程中才能产生；它强调读者的能动作用；注重接受主体性的建立；重 视读者的视野与文本包蕴的历史视野在阅读中达到“视野融合”；重视对“召唤 结构”(即未定点、空白)的具体化，以生成作品的意义，使读者的主体地位凸 现出来。接受美学理论的这些观点，为我们的探究性阅读教学提供了坚实的理论 基础。从接受美学的视野来看探究性阅读教学，在探究性阅读教学中，应确立学 生学习的主体地位，教师应该关注学生原有的期待视野，采用多种教学手段，引 导学生寻微探幽，面对文本的召唤结构，不断进行思维的碰撞和精神的交流，促 成视野融合，最终建构起文本的意义，并引发对人生的思考。 二、探究性阅读教学的特质。从接受美学的视点出发考察探究性阅读教学， 我们可以发现并认定其显在的特质，即：主体参与性、个体独特性、审美体验性 接受美学视野中的探究性阅读教学和视野融合性。其中主体参与性强调学生参与阅读教学的主动性，确立了学生作 接受美学视野中的探究性阅读教学 和视野融合性。其中主体参与性强调学生参与阅读教学的主动性，确立了学生作 为阅读主体的地位：个体独特性强调因学生原有认知水平的差异性，而导致学生 个体对文本阅读的独特感受和体验；审美体验性重在强调阅读是一种审美体验的 活动，学生只有通过体验产生审美效应，才能理解文本形象，建构文本意义；视 野融合性表明探究性阅读是学生、教师的现实视野与文本的历史视野相碰撞的过 程，只有学生、教师与文本的视野融合，文本的意义才能产生。 三、探究性阅读教学的流程。当我们从接受美学的角度来关照探究性阅读教 学时发现，它能构建起三个层阶的阅读教学流程。即一级阅读：审美感知的理解 阅读阶段；二级阅读：意义反思的阐释阅读阶段；三级阅读：意义融合的历史重 建阅读阶段。这种教学流程不仅吸收了其他人在阅读教学研究中获得的经验，如 整体感知、理解鉴赏等等，最主要的是在这一流程中还引进了意义融合的历史重 建的阅读阶段，将阅读的视野拓展到更深层的历史视野中，帮助学生对文本的意 义作更深入的探究。 四、探究性阅读教学的策略。教学策略是探究性阅读教学得以实施并优化的 重要因素，本研究以接受美学为指导探索出具有可操作性的教学策略，即：变革 课堂形式，凸显探究主体；营造探究情境，达成视野融合；利用召唤结构，探究 文本意义；延伸阅读广度，丰富探究视野；注重过程评价，探究评价多元。 五、基于接受美学的探究性阅读教学应注意的几个问题。在探究性阅读教学 的课堂上，一定要辩证的处理学生与教师之间的关系，为了达成视野融合，教师 要充分地倾听学生，并限制学生对文本进行过度诠释。 关键词：探究阅读教学接受美学 2 接受美学视野中的探究性阅读教学Abstract 接受美学视野中的探究性阅读教学 Abstract Inquiry Reading-Teaching(IRT)refers to the reading teaching activities，which based on the students’former cognitive structure，by constructing free，democratic and harmonious reading psycho