《升和毫升》教材分析.docxVIP

《升和毫升》教材分析 升和毫升是容量单位，经常用來表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学 体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活屮的应用极广，几 乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，乂为以后 教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积Z前教学的，因此采取了直观 认识、直觉感受为主的教学方法。 《标准》关于升和毫升的教学目标是，通过实例了解容积的含义及度量单位, 会进行单位之间的换算，感受1升、1毫升的实际意义。根据这些教学口标，本 单元教材分四部分编排： 第10页初步教学容量的含义，体会计量容量也需要冇统一的容量单位。 第11?14页初步教学升。先讲述计量液体有多少通常用升作单位，然后通 过制作与操作教学1升的实际意义。 第15?17页教学毫升。包括什么吋候要用毫升作单位，1毫升液体大约有 多少，升与毫升间的进率及简单换算等内容。 第18?21页单元练习与实践活动。在单元练习里整理冇关升和毫升的知识, 提高学生实际应用这两个单位的能力。在《美妙的“杯琴”》这个实践与综合应 用里，把数学知识和音乐感受巧妙地结合起來。 木单元述编写了两篇“你知道吗”。其屮一篇介绍有关义务献血的知识，另 一篇介绍笙、编钟、排箫等乐器。 1、以已冇的生活经验为基础，帮助学生逐步建立容量的概念。 容量是容器里最多能容纳多少液体的量。为了让学生在尚未学习体积2而先 建立初步的容量概念，第10页例题作了很细致的安排。先出现直观情境，里面 有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶。然后依次提出三个问题，引导 学生在已有牛活经验的基础上，逐步理解容量的含义。 （1）学生都知道茶杯里能盛水，茶杯冇大冇小，能盛的水就冇多冇少。例题的 第一个问题引导学生观察情境图里的两个茶杯，说说哪个茶杯能盛的水多些。并 告诉他们，图中比较高的那个茶杯能盛的水多，这个茶杯的容量比较人。这里是 教材第一次出现“容量”这个词，注意和学生已有的生活经验密切联系，便于学 生初步感受“容量”的含义。教学的时候要注意两点：一是情境屮的两个茶杯 都是空的，里面没有盛水，“哪一个茶杯能盛比较多的水”是直觉下的想像与判 断。学生通过这样的想像，容易体会到“杯子容量”的本质含义。二是要给学生 较多时间去领悟“茄子”卡通说的那句话，抓住“盛的水多”和“容量比较大”， 冇意义地接受“容量”的含义。 （2） 例题的第二个问题既有趣，又具有挑战性。设计这个问题的目的是促进学 生更深刻地理解容量的含义，解决并回答这个问题可以按四步进行：第一步让 学生说说“冷水壶的容量”是什么意思，引导他们把“容量”这个比较抽象的概 念冋归到“能盛的水”的现实层面上，通过把概念具体化再次体会容量的含义。 第二步让学生猜一猜哪个冷水壶的容量大一些。为了便于学生区分和表述，情境 图里的一个冷水壶是红把手，壶体上刻了花；另一个冷水壶是黑把手，壶体上没 有花。第三步通过倒水验证猜想。先在一个壶里盛满水，再把这壶水往另一个壶 里倒。或是红把手水壶里的水倒满黑把手水壶后还剩下一些，或是黑把手水壶里 的水全部倒入红把手水壶里后尚未盛满。倒水验证猜想这种方法要让学生自己想 出来，并让他们动手倒一倒。第四步确认问题的答案，因为红把手水壶里能盛的 水多，所以它的容量大一些。 “想想做做”第1、2题，在一个杯子里盛满水，往别的杯子里倒，继续体 会容器的容量大、容量小、容量相等的含义。 （3） 例题的第三个问题让学生体验需要统一的单位来计量容器的容量。教学时 可以分三步进行：第一步让学生说说“水壶的容量是多少”这句话的具体意思, 再次在抽象的概念具体化的过程中体会容量的含义。第二步观察教材里的插图， 把一壶水往杯子里倒，如果倒入较小的杯子，刚好5杯；如果倒入较大的杯子， 刚好4杯。第三步让学生说说这个水壶的容量是多少，体会只有使用确定的杯子 才能准确地表达水壶的容量，也就是需要统一的容量单位。 通过上而的分析可以清楚地看到，这道例题的教学重点是容量的概念，学生 建立概念的线索是“感性材料一数学含义一概念的貝体化”。教材设计的一系列 活动都承载在这条认知线索上，都是为建立概念服务的。 2、教学升和毫升，让学生体会它们的实际意义。 教学升和毫升各编排了两道例题，都设计了从生活实际引出并体会1个单位 有多少、口制简易量器和用量器测量等教学活动。 引出单位。第11页例题呈现了瓶装酱油、食用油、饮料和桶装纯净水等 图片，在每幅图的旁边都标注了 “X升”或“ XL”。笫15页例题呈现了瓶装 的洗洁剂、饮料、牛奶的图片，也在图片的旁边标注了 “X毫升”或“XmL”。 让学生在现实的情境中体会升和毫升都是常用的计量单位，在生活中的应用极 广；体会这两个单位有各自的使用场合。教学这两段内容时，要让学生看着图片 说说瓶里装了