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《平方差公式》教学案例 教学目标： 1 ?了解《平方差公式》的几何背景，感受数形之间的关系，培养学生用 形解释数的能力。 2?理解《平方差公式》的作用，能用《平方差公式》进行简便计算。 教学重点：熟练运用《平方差公式》 教学难点：数形之间的认识与转化。 教学过程： 一回忆内容 师生一起回忆上节内容，让几个学生举出相关例子，其他学生来做。（这 样能看出学生的掌握情况，还可以増加学生的自豪感） 师问：前面我们已经从多项式乘以多项式证明了平方差公式的正确性， 是否能想一种办法从另一个角度来证明呢？（引发学生思考，激发学生的求 知欲，从而引起下而的内容） 二活动一：利用图形验证平方差公式。 1师引导学生从平方差公式的右边入手，提供联想的信息，启发 学生用儿何图形（止方形的面积差）表示数量，渗透数形结合的思想，为骑 证建立几何平台。 图一 图二 2师生一起活动用纸折出图一或图二， 则涂色部分的面积就可以表示为a2-b2 师引导学生从公式的右边（a+b） b）去想，联系已经学过的公式启发学生用 长方形来表示右边，这样就釆用割补的方法把图二进行变形，从而对平方差公式 进行验证。学生活动。见图三 （评析：验证平方差公式源于对 平方差公式几何背景认识的需要，反映出新□ 课程强化数学模型与背景联系的学习要求，因此应从图形验证的操作要求上思考 活动内涵，采用教师引导下的小组合作交流方式进行教学，抓住“表示、变化、 比较”引导学生寻找平方差公式与儿何图形的联系，形成表示方法，利用图形变 形的过程操作，认识“形变面积不变”的图形特征，体验验证平方差公式的活动 要求。） 三 活动二：探究特殊数组的运算规律 1计算并观察下列各组算式： 7X9= 11X13= 79X81= 8X8 二 12X12 二 80X80= 2学生计算完后请同学们说出不同的计算方法。 己知 14X14 = 196,那么 1 3 X 1 5 = ? 你能举一个类似的例子吗？ 从以上的过程中，你发现了什么规律？ 请用字母表示这一规律并证明它的正确性。 （评析:探究特殊数组的运算规律具有“问题情景一?建立数学模型或数学规律” 的特点，体现出问题作为本单元的核心价值，符合自主、合作、探究的学习方式, 反映出问题探究的教注要求，贴近问题探究的教学模式，因此教师根据提出问题、 分析问题、解决问题的教学特点，关注学生经历并解决数学问题的全过程。学生 在问题串和问题平台的引导下，有效观察数组左右两边的特点，提出白己的问题, 借助不同数组中共性规律的分析，发现抽象后的平方差模型；通过具体数组变化 后的一般性认识，理解用平方差公式进行简便计算的必要性。) 四 活动三：用平方差公式进行简便计算 1例3用平方差公式进行计算 (1) 103X97 (2) 118X 122 2例4计算： (1) a2 (a+b) (a~b) +a2b2 (2) ( 2x-5) (2x+5)-2x(2x-3) (例题讲解要突出平方差公式简便计算的作用，抓住具体问题的分析解决过程， 体现一般(平方差公式)和特殊(例题)的解题策略，引导学生合理地思考和分 析解决过程，掌握必须的变形技能和简便方法。) 3用简便方法计算 (1) 5. 03X4. 97 (2) 10. IX (-9.9) (3) (a-3) (a+9) (a+3) 4学牛练习课木随堂练习 五反思 引导学生从以下方面进行反思：在活动中遇到挫折，你是怎么办的？对自己 本节课的学习情况进行总结和评价。 六作业 每人必做数学日记 A、B组课本习题 C组 1、学校有一个边长m米的正方形花坛，现要进行改建，将它的一边 增加3米，另一边缩短3米，问：改建后的正方形花坛面积是多少？ 2、计算下列各式，计算方法尽可能简便。 2003*2005-20042 (2+1) (22+1) (24+1) -28 课后反思： 成功Z处 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交 往活动教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失 去了沟通的教学是失败的教学。所以在备课时我就想打破已往老师岀题的常规大 胆起用学牛的能力，让学牛来出题，这样既可以达到生生间的沟通，还可以达到 师生间的沟通。事实证明这样做的效果很好。 《数学课程标准》在基本理念中所指出的：“有效的数学学习 活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。” “教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，我在备课时 就想用动手来贯穿整个课堂。一节课下来述真有意想不到的收获。在我引导学生 可以折纸来证明公式后，有的