语文人教版八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计2.docVIP

第二课时 一、导入 回顾上节课知识 二、新授 （一）、课文除了写了罗布泊的自然生态环境遭受破坏这些内容外，还用很长的篇幅写了作者去罗布泊亲眼看到的景象，为什么还要写这一部分呢？删去之后是不是更好呢？ 不行，因为这是报告文学，这样写增强了文章的真实性，而且使读者更深切的认识到保护生态环境已到了刻不容缓的地步了。 （二）、理解作者强烈的忧患意识。 1、找一位学生读课文的最后三段。 2、组织学习思考、回答问题： (1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?() (2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。 3、要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。进一步明确作者充满了忧患意识。 （三）、语言赏析本文是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点,既有真实性又有形象性，请对下列语句进行赏析。 1.昔日：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”现在：“被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。” 2.“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……” 3.“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 4.“这出悲剧的制造者又是人” 5. “号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 6. “站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” （四）写作手法探析 作为报告文学，文章不仅具有新闻真实性的特点，而且语言非常富有感染力和震撼力。 1.罗布泊今昔对比，昔日的美丽和繁华，今日的破败和荒凉，两种截然不同的景象形成了巨大的反差，不仅造成了文势上的跌宕，而且产生了震撼人心的力量。 2.排比、拟人、比喻多种修辞手法的运用，更能激起读者的惋惜之情，增强了语言的感染力。 3.直接抒情，更容易的引起读者感情上的共鸣，使读者深切的意识到破坏生态的严重后果。 三、说话训练 假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你逝去的同伴向人们诉说些什么呢？ 四、总结 地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。 五、课堂练习 六、拓展阅读