儿童思维发展与训练-王启萃主编.pdfVIP

第 1 页 一、思维能力在儿童心理发展中的地位 人们 常说 ，人为“万物之灵 ”。“灵 ”，就 是 因为人 能够进 行 思维。的确，人之所 以不同于其他动物，也就是因为人具有动 物所没有的思维能力。那么，什么是思维呢？儿童思维发生的 具体表现 以及思维在儿童心理发展 中的作用怎样 ？则是我们 在研究和训练儿童思维时首先应该了解的一些 问题 。 （一）什么是思 维 人们在 日常生活 中，每 当遇到 问题 的时侯 ，往往会说：“让 我 想一 想 ”，“请你 考 虑考 虑 ”。这 里所 说 的“想 ”、“考虑 ”，就 是 思维。人们思考问题的过程就是思维过程，解决问题的能力也 就是思维能力 。在心理学中 思维是指人脑对周 围事物概括 的 间接的反映。所谓概括的反映，是指人对客观事物经过多次感 知后 ，能发现一类事物 的共 同本质属性和事物之间的规律性 联系；所谓间接的反映，就是在概括反映的基础上，根据对事 物共 同本质属性和规律性联系的认识 ，间接地理解和把握那 些没有感知过的或根本不可能感知到的事物 。例如 观察一幅 冬天的图片，孩子看到画面上光秃秃的树枝，地上、房上厚厚 的积雪 还有穿着冬天服装正在玩耍、堆雪人、打雪仗的小朋 友场面 这是感知过程 ，是对画面直接 的反映。与此 同时孩子 第 2 页 也能知道画面画的是冬天的事情，是由看到的树枝、雪人、围 巾、帽子、大衣等而推想 出来 的，这就是对 画面 间接 的反 映，是 思维至于孩子为什么能从画面上看 到 的树枝落 叶、房上积 雪、穿棉衣想到是冬天，则是因为他们过去多次有过落叶、积 雪、穿棉衣是冬天这样的感性经验，所 以，再次观察画面的落 叶、积雪、穿棉衣的场面，他们就可以运用这种概括化了的间 接经验，推知是冬天。 由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产 生的，但又远远超过这些过程，它反映的是事物的本质特点， 是事物之间的内在联系，它可 以认识过去，也可以预测未来， 所 以是一种更为复杂的高级的认识活动。 （二 ）思 维 的发 生 是 儿 童 心 理 发 展 的重 大 质 变 在儿童智力发展中，思维的发展 占有极为重要的地位 。儿 童智力一般来说包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维 能力，其 中思维能力是智力的核心，是智力 中最活跃的因素 儿童 的思维一旦发生 ，就不是孤立地进行活动 的。它要与感 知 、 忆结合起来，互相作用渗透，以达到理解周围事物 的 目 的。由于思维的参与，感觉和知觉已不单纯反映事物的表面特 征，而成为在思维指导下的理解过程，这就使得儿童的低级认 识过程逐渐复杂化起来 ，所 以说思维是整个认识过程 中最重 要的因素，最核心的成分。 同时，由于思维和情绪、情感是紧密联系的，当儿童的思 维发生发展 以后，他们的情绪活动也就越来越复杂化，并出现 了高级情感 如道德感等，这些情绪情感都和对有关事物的理 解密切相关。像儿童出现的怕黑、怕小偷的恐惧情绪 或者出 现关心别人、帮助别人的同情心、义 务感等，都与思维渗入情 第 3 页 绪领域有关，是思维与情绪紧密结合的结果。 由于思 维 的 出现 ， 儿童 的意志行为也会表现得更为 明显 他们开始理解行动 的 目的 理解行动 的意义 从而能按照一定 的 目的实现行动 。 基于上述 的原因，思维使得儿童心理的整体发展产生 了 重大的变化，也是儿童心理发展的重要 内容和指标。正因为如 此，我们就必须十分重视对儿童思维能力的培养，及时进行思 维的早期教育和训练 ，并作为儿童早期教育和早期智力开发 的核心。 （三 ）儿童思维