语文人教版九年级下册本课的教学实录文稿.docVIP

《祖国啊，我亲爱的祖国》 一、教学内容 1．学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》。 2．在学习诗歌的同时培养学生的爱国情怀。 二、课型与课时 1．朗读体味课。 2．一节课。 三、教学过程 　　师：有一次一位网友对我说：“诗是水中酒，酒是文中诗”。我回复道：心情宁静时写出的诗是一杯红酒，微醉；心情激动时写出的诗是一杯烈酒，伤身；心情愉快时写出的诗是一杯甜酒，养颜；心情悲痛时，写出的诗是一杯苦酒，伤心。我以为自己回答得很完整了，可是有一天当我读到一首情感复杂的诗时，才知道还有另外的答案，它不是红酒，不是烈酒，不是甜酒，也不是苦酒，而是一杯陈年的酒，越品越醇。今天我把这首诗带到了课堂，让同学们跟我一起品尝它的酒韵。既然是品，当然不能一次饮尽。现在老师倒下第一口在荧屏上，请同学们自由地朗读，读后说自己的感受。 　　教师出示诗的第一节，但隐去“祖国啊”三个字。 　　学生朗读诗句。 　　生：我感觉这是一杯苦酒，“破旧”“疲惫”等词都让人觉得苦。作者写时一定很痛苦。 　　师：请你读出这种痛苦的感觉来，好吗？ 　　生读。 　　师：其它同学的感觉是怎样的，你觉得他读出了自己期望的感觉了吗？ 　　生：我觉得他读得太快，应该慢一些，我会这样读。（生慢读） 　　生：…… 　　其它学生也讲了自己的感受并读了出来。 　　教师小结：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。作者以委婉曲折的笔触，回溯数千年来的贫困落后，表达长期处于这种状态的深沉悲痛的心情。请一个同学用舒缓的语速低沉的语调读出沉重、压抑和悲痛的情感，展示个人的风采。 　　生读。 　　师：的确展示了个人的风采。社会状况是如此的贫困，你觉得作者接下来会写些什么呢？我们一起来看第二小节： 　　教师出示诗的第二节，但隐去“祖国啊”三个字。 　　师：请同学们朗读这一节，并说说这一节是一口什么酒？ 　　生：还是苦酒，但是苦得好一点，因为有希望。 　　师：你是怎么看出希望的？ 　　生：因为花朵。 　　师：花朵怎么就看出希望了呢？ 　　生：作者在这里把希望比作花朵，但是花朵未落到地面，说明希望并没有实现，这里的痛苦是希望没有实现的痛苦。 　　师：同学们可能对飞天的意思并不是很理解。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。“飞天袖间的花朵”是美丽的，代表了人民的希望。然而“千百年来未落到地面”却表明希望并没有实现。同学们理解得很好。那么我们应该怎样来读它呢？ 　　生：还是读慢。 　　生：语调依然低沉。 　　师：比起上一节呢？ 　　生：语速稍快，语调稍高。 　　教师小结：“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”。说明在贫困落后面前没有失望，但希望仍很渺茫。接下来请女同学用舒缓低沉的声音读出作者的悲哀与向往之情，体现小组的力量。 　　生读。 　　师：确实体现了小组的力量。第一节只有痛苦和悲哀，而第二节则是“痛苦的希望”，那么你希望第三节写些什么呢？ 　　生：我希望第三节写些让人觉得快乐的事情，一口甜酒，前面的太苦了，品了让人伤心。 　　生：我希望写些激动的内容。 　　生：…… 　　师：同学们是否能够如愿以偿呢？我们来看第三节。（荧幕上）请同学们自由朗读它，并说说读后的感受。 　　教师出示诗的第三节，但隐去“祖国啊”三个字。 　　生读后说感受。 　　生：我认为作者写这一节时心情很激动，应该是一杯烈酒。 　　师：你能读出这种激动的感觉吗？ 　　生读。 　　师：是什么让作者如此激动呢？ 　　生：是新生。 　　师：新生让作者激动，我们应该用什么样的语速和语调来读呢？ 　　生：应该是稍快的速度与高昂的语调。 　　师：谁来试一试。 　　生读。 　　师：读出了激动的情绪。对于这一节你有哪些理解上的困难吗？ 　　生：神话的蛛网我不太懂。 　　师：问得好，有谁知道吗？ 　　生：“蛛网”是一种束缚，而“神话的蛛网”则是思想上的束缚。 　　师：能理解这么多，真是难得。“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。描绘出历史到了转折时期，已经走在了新生的起跑线上。下面请男同学们用高昂的语调读出诗人的欣慰与喜悦。 　　生读。 　　师：读得很鼓舞人心。历史的新生振奋人心，那“我”会如何去做呢？让我们一起来看第四节。 　　教师利用大荧幕出示诗的第四节，但隐去最后一句。 　　师：请同学们自由朗读第四节，并说说我和你是一种什么样的关系？ 　　生读后回答问题。 　　生：我和你不可分割。 　　师：那么表达的是我对你的什么感情呢？ 　　生：我深深的爱着你。 　　师：怎样才能读出这种爱恋的感觉呢？ 　　生：深情地，语速由慢到快，语调由低到高。 　　教师小结：这节诗以第一人称写成，是“我”向“你”的倾诉，诗中，“我是你……”或“我是……