语文人教版九年级下册《乡愁》教学设计.docxVIP

《乡愁》教学设计 长沙市湘一芙蓉第二中学 周眺 教学目标：1、诵读，赏析诗中递进组合的四个意象，体会《乡愁》诗的意境和感情。 2、掌握诗歌由意象到意境的理解方法，与同题材古诗进行比较阅读。 3、理解诗意由故乡之思到家国之情的升华，培养学生思乡爱国之情。 教学重点：抓住诗歌中四个意象，体会《乡愁》诗的意境和感情。 教学难点：掌握诗歌由意象到意境的理解方法 教学方法：诵读法、设置情境法、合作探究法 一、导入 师：我们学习过很多表达思乡之情的诗歌，同学们能说出一些学过的诗句吗？ 今天，我们就来学习当代台湾诗人余光中的乡愁。 二、朗读诗歌 1、首先给同学们一些时间自由朗读熟悉诗歌。 2、请全班同学齐读诗歌。 3、教师范读诗歌，同学们边听边思考，老师是怎样处理诗歌的节奏和感情抒发的？ 朗读指导：这首诗歌主题是乡愁，读的时候要注意语速放慢一点，把那种淡淡的哀愁融入到字里行间。 4、齐读。 三、初读诗歌，把握意象 师：请同学们思考以下两个问题。 作者以哪些词语的变化来组织诗歌？ 乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的意象让我们感受他浓浓的乡愁？ 师：是的，作者以时间的变化来组织诗歌，以诗歌形式上的四个小节，将乡愁分为四个阶段，请一位同学做代表在黑板上写出每一节表示时间的词语和每一节中作者寄托乡愁的事物分别是什么？其他同学在书本上标示出这些词语。 明确：1、小时候，邮票；2、长大后，船票；3、后来，坟墓；4、现在，海峡。从这些时间词和意象中，我们可以看出乡愁是萦绕作者一生的情感，那在作者不同的人生阶段，他愁的内容是一成不变的吗？让我们深入文本，用心品味。 四、再读诗歌，描摹意境 1、请同学们再次默读诗歌的每一小节，你的头脑当中浮现出怎样的画面，请同学们任选一节诗歌写一段文字。 明确：诗歌第一节，作者少年时因战乱而与父母分离，小小的邮票承载着一位少年对母亲的思念，在这一个阶段，我们把作者的乡愁慨括为四个字（思母清愁）。 第二段作者长大成家了，因为学业的需要，赴美进修，被逼无奈与新婚的妻子分离，当时交通条件有限，到达大洋彼岸主要还是依靠轮船，离家回家都要买一张窄窄的船票。上一节我们说是母子分离，这一节就是写的（夫妻分离），一张窄窄的船票承载的作者的（夫妻离愁）。 第三节诗歌内容，让我们内心变得沉重起来，如果说诗歌前面两节写的是生离之愁，那这一节就是（死别之愁）。作者内心因为母亲的去世而（悲伤、痛苦）。矮矮的坟墓象征着作者沉重、沉痛的（丧母悲愁）。（播放第三段作者简介）面对坟墓，内外生死相隔的画面情感，引人共鸣、催人心伤！读的时候语调要格外沉重，情感要特别深沉，甚至带着些微的哽咽。 五、了解作者，感悟“愁”情 1、师：诗歌写到这里，似乎个人的思念、悲愁已经达到了顶点，生离死别啊，人间的愁绪还有比这更深沉的吗？ 明确：本文的最后一节，我们要结合历史政治的背景来理解。前面我们提到余光中是1949年随国民党军队进入台湾，之后两岸的交通往来就被封锁了。乡愁写作于1971，当时作者已经43岁了，离开大陆、离开故乡南京已经20多年了。这些年间，作者与留在大陆的亲人、朋友因为政治原因被一湾浅浅的海峡阻隔，相望而不能相守，相知而不能相见。这一弯浅浅的海峡，只有余光中跨不过去吗？还有千千万万的台湾同胞大陆人民，无数家庭在当时因此而不能团聚，许多亲人分隔两岸，不能见面，不能通信，作者代表他们表达了一种怎样的盼望？（盼望祖国早日统一，盼望回到家乡，回到大陆）这种浓厚的盼望归乡的愁绪我们总结为（盼归浓愁） 师：写到这里，作者的乡愁、家愁已经上升为（国愁）了，这不再是个人的悲欢了，而与祖国之爱、民族之恋交融在一起了，这是比个人的生死还要博大的情感，因为它包含了千千万万人民的命运，是无数百姓的内心呼喊。全诗感情在这里达到高潮，朗读的时候语调要昂扬，情感要饱满。 六、背诵诗歌，美点寻踪 师：这首诗歌不仅情感美，在结构和音律上也很有特色，大家找一找，说说这首诗歌，结构和音律好在哪里？前后左右的同学组成小组讨论一下。 1、结构美，重章叠句（指上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法），节与节，句与句均衡对称，寓变化于统一，具有古代诗歌的特色。但整齐中又有参差，长短句交错，体现自由诗的特点。 2、音律美，同一位置上的词的重复与叠词的运用。通过小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的这些在面积和体积上表现小的词语，反衬出作者的乡愁之深。内容反衬，表达的情感叠加。这些重复的词语叠词的运用在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的基调。 既然这首诗歌的结构和音律如此有特色，就让我们尝试在课堂上把它背诵下来。 七、连线中考 今天我们通过学习《乡愁》，掌握了把握意象、描摹意境、领悟情感的诗歌鉴赏方法，让我们运用到实践中来，这是仿照今年中考古诗鉴赏部分所