语文人教版八年级下册23马说.docVIP

23、马说 韩愈 授课老师：林桂芳 【教学目标】 知识与技能： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、了解作者及文体特征。 过程与方法： 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 情感、态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 【重点、难点】： 重点：1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点：引导学生理解文章表达的情感。 【教学时数】：1课时 【教学过程】 一、导入 （一）课前背诵。 （二）由韩江引出韩愈，并作作者介绍，引出《马说》。 二、解题 （一）写作背景 （二）文体“说” 三、初读课文，正音释义 （一）教师范读 （二）重要字正音 祇、骈、槽枥、一食、粟、石、食马者、见、策、邪 （三）学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 （四）学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。 （五）辨析词义（见投影） （六）翻译 1.根据注释，翻译重要句子（见投影）。 2.学生简单翻译全文。 四、再读课文，推究文理 （一）提出问题，学生抢答。（用原文回答） 1.本段表达作者观点的一句是？ （世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。）（主要观点） 2.没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ （祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。） 明确：这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？（说明伯乐对千里马命运的决定作用。） 3.千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食之。） 4.作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ （且欲与常马不可得，安求其能千里也） 明确：作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。 5.作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。） 6.文中的哪句话点明了中心？ （其真不知马也。） ?小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。 （二）齐读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 （三）理解文章结构 本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。 （四）理解文章的深层寓意???? 1.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？ 明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。 2.本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？ 明确：文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没摧残人才的现象，表达作者怀才不遇、有志难酬的愤懑之情。 （五）点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 五、三读课文，拓展迁移 作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才： “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？ 1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要