语文人教版九年级下册《人生》.docVIP

《人生》教学设计 郭村二中 窦亮身 【教学目标】  知识与能力 ： 1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 2．了解勃兰克斯及其创作成就。 过程与方法 ： 1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。 情感态度与价值观 ： 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 【教学重点】 1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。【教学难点】 1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。 2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。 【教具准备】多媒体课件【教学方法】 1．品读法 2．讨论点拨法 3．延伸拓展法 【教学过程】 情景导入 人生是个永恒的话题，古往今来，多少诗人先哲在苦苦的思索人生的答案，在寻找人生的意义与价值。时间的更迭，也没有湮没历史的声响，我们仍旧能听到鲁迅的呐喊、苏轼的吟唱、杜甫的慨叹……人生是什么？ 由几位名人关于人生的经典语句创设情境，导入新课。 二、资料助读 格奥尔格·勃兰兑斯(1842—1927),丹麦文学评论家,文学史家，犹太人，最主要的代表作是六卷本的《十九世纪文学主流》，这套书几乎已成为举世公认的权威教本；而对一般人来讲，也许最喜欢看的还是他的一系列关于文化巨匠的名人传记：《莎士比亚》、《歌德》、《伏尔泰》、《凯撒》、《米开朗基罗》 。 齐读学习目标 1.读课文，理清思路 ；概述四个场面，三大人群。 2.品析语言，学习比喻说理的写法。 3.审视自己的成长历程，正确选择自己的人生道路。 四、朗读课文，整体感知 1、检查预习，积累词语。瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。攫(jué)取：掠夺。臆(yì)测：主观的推测。馈(kuì)赠：赠送。乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 2．配乐朗读，学生交流初读文章的感受。 3. 想一想文中都从哪些方面为喻来写人生，分几个场面来写？ 学生分为四个小组，每个组负责概述一个场面，分享自己的阅读收获，可以适当补充材料印证作者的观点，或者就作者的观点提出质疑，力求有自己到的体会，由小组代表发言。 第一个场面（1～4段）：是描述人类攀登高塔的情景。 人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。 作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 第二个场面（5～6段）描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。 他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。就是像阿基米德一样的科学家。 第三个场面（7段） 描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。指的是政治家、军事家等。 第四个场面（8～9段）：描述一些人在工场劳作的情景。 他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。 本文运用比喻的手法，以此代表人生各个方面的种种人：首先，作者把人生比作 揭示人类追求生命的表现形式千变万化，又有相似性、一致性的特点。其次，用 比喻从事研究工作，进行较为抽象脑力劳动的人们。再次，用征服 的人比喻军事家、政治家。最后，作者用在工场劳动的人比 喻 作者运用比喻含蓄、贴切地表达自己对人生的看法，新颖、奇特、形象。 五、拓展练习 勃兰兑斯每个比喻的开头都有提示语：“这里有一座高塔”、“这里还有一个地洞”、“还有一个……广阔领域”、“还有这样一种工场”。你觉得人生还有什么呢？请试着仿写句子。 举例： 这里还有一条小溪……小溪不停地流淌，就像人的一生，从狭窄的山谷，流经宽阔的大江，直到汇入浩瀚的大海，一路饱经风雨，历尽沧桑。始终坚定：生命不息，奔流不止！ 六、课堂小结 冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子