学校适应界定及测量综述.docxVIP

学校适应界定及测量综述 摘要：国内外的研究者对学校适应从不同角度进行了界 定，采取了学校态度、学习适应、人际适应、情绪适应、行 为问题、班级参与等指标对学校适应进行测量，并在此基础 上编制了一系列学校适应的研究工具。文章通过对学校适应 的界定、测量指标和工具进行了系统介绍和评价，为学校适 应的研究者选择恰当的研究工具，并且为提出更有效的测量 工具提供借鉴。 关键词：学校适应；界定；测量指标；测量工具 中图分类号:G449文献标识码：A文章编号:1004-9142 (2012) 05-0099-06 学校是学生最主要的学习和活动场所，学生在学校环境 中，需要应对学习任务、处理与同伴和老师的人际关系，参 与班级活动，调节在学校中的情绪，适应各种学校环境所提 出的要求，因而学校适应是近几十年来国内外心理学和教育 学研究者探讨的重要课题。然而，迄今为止，国内外研究者 还未对学校适应的界定和维度达成一致的观点，而且，也没 有提出一个比较权威的学校适应的研究工具。本文将对以往 研究者对学校适应的界定以及研究工具进行系统的介绍和 概述，并在此基础上进行讨论和评价，以期对学校适应的界 定和提出比较权威的研究工具提供借鉴，进而更有助于对学 校适应进行深入的研究。 一、 学校适应的界定 以往研究者对学校适应有许多不同的界定，其中比较有 代表性的有以下几种：美国心理学家Ladd等人（1997）提 出，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得 学习成功的状况。Birch （1997）则认为学校适应不仅指学 生的学校表现，而且也包括学生对学校的情感或态度及其参 与学校活动的程度。刘万伦（2004）则认为学校适应性是指 学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等 方面的情况。本文认为，学校适应是指学生在学校情境中愉 快地参与学校活动，在学习、人际交往和情绪适应方面表现 成功的状况。 二、 学校适应的指标 由于以往研究中学校适应缺乏统一的界定，因而学校适 应的测量指标也没有达成共识。根据以往国内外的研究，本 文将学校适应的指标主要概括为六类：学校态度、学习适应、 人际适应、情绪适应、行为问题、班级参与。 学校态度：是指学生对学校的喜欢和逃避。这个学校适 应的指标最早是由美国心理学家Ladd提出的，而Ladd制定 的学校态度问卷也被许多国内外学校适应的研究者广泛使 用。 学习适应：学习是学生在学校的主要任务，因而学业成 就成为衡量学生在学校中适应与否的一个重要指标。我国学 者周步成提出，学习适应性是指“个体克服困难取得较好学 习效果的倾向，亦即学习适应能力”。李红等研究者则提出 学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我， 以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。以往考察学习适 应的研究中，许多研究者把学习成绩作为核心指标。例如有 的研究收集学生期末考试的语文、数学、英语等主要科目的 成绩，然后将各门功课的得分在班级内进行标准化、相加、 求平均数，作为其学习成绩的指标。此外，还有研究者制定 了学习适应量表和学业行为问卷采取不同维度对学习适应 进行了探讨。这些量表提出，学习适应的指标主要包括学习 态度、学习方法、学习能力、学习效能感、学习动机、学习 自信心等。 人际适应：学校情境中的人际适应包括学生的同伴关系 和师生关系的适应。对于同伴关系来说，同伴接纳是重要的 测量指标。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是 群体对个体的态度：喜欢或不喜欢、接纳或排斥。同伴接纳 水平反映了个体在同伴群体中的社交地位。 师生关系是学生在学校环境中与他们的教师所建立的 认知、情感、行为等方面的联系，是学校环境中的一种基本 人际关系。国外研究者根据依恋理论和互动理论将师生关系 分成三种类型：亲密、依赖、冲突。亲密型师生关系是指师 生之间热情和开放式交流，它对学生在学校环境中起支持作 用；依赖型指学生过分依靠教师作为支持的源泉，这种类型 的师生关系被认为会妨碍学生的学校适应；冲突的师生关系 的特征为不协调的互动和缺乏和睦的师生关系 情绪适应：学生情绪适应的指标主要包括孤独感、社交 焦虑和满意度等。其中，学生在学校中的孤独感是最常用的 情绪适应的指标。 行为问题：以往研究者把学生在学校环境中所表现出的 行为问题作为其学校适应的指标。早期研究把行为问题分为 外显行为问题和内隐行为问题。外显行为问题包括过分攻 击、破坏纪律、多动等，内隐行为问题包括抑郁、焦虑、缺 乏自信、退缩、害羞等。 班级参与：这个学校适应指标最早也是Ladd提出的， 提出了教师评价的测量学生班级参与的工具，并且对学生的 班级参与进行了解释，Ladd提出，学生的班级参与问题可以 界定为儿童在关注以及积极参与和配合班级活动和规则中 存在的问题。 三、学校适应的研究工具 根据以上学校适应的指标