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如何在高校公共艺术教育中彰显地方特色 自上世纪以来随着素质教育工作在我国全面开展，国家教 育部和高校越来越重视艺术教育工作，也逐渐加大了艺术教 育的力度，其目的在于进一步提升学生的审美水平，使学生 个人的综合素质能够得到全方位的提高。为了实现我国素质 教育中的艺术教育的目的，我国绝大多数高校都设置了公共 艺术教育课程。该门课程旨在培养学生的艺术鉴赏能力，提 升学生自身的艺术修养和艺术品位。可以肯定的是，高校所 设置的公共艺术教育课程是具有积极意义的。高校在总结公 共艺术教育课程成功经验的同时，也必须客观面对该项课程 在实施过程中存在的一系列问题。女口：高校公共艺术教育课 程师资队伍人数有限，课时量有限；高校的公共艺术教育课 程的内容都缺乏一定的独立性；高校公共艺术教育课程被挂 靠在高校公共艺术教育课程考核方式和内容也具有较强的 随意性等。除了以上所述现象之外，尤其值得人们关注的问 题是：高校所设置的公共艺术教育课程中缺乏具有地方特色 的艺术教育内容。 据不完全统计，我国高校的公共艺术教育课程教材绝大 多数都选用的是《全国普通高等学校公共艺术课程》系列教 材。该系列教材是供在校大学生使用的一整套有关艺术鉴赏 及审美的教材，内容涉及到音乐、美术、影视、戏剧、舞蹈、 书法、戏曲等多个领域。该系列丛书内容丰富多彩，设计科 学合理，能够较好地实现高校公共艺术教育课程的教学目 的。但是，受篇幅所限，该系列丛书中更多地是介绍艺术发 展历程，其中选取的是我国著名的音乐、戏剧、舞蹈、美术 的种类进行了介绍和分析，而对于具有地方特色的艺术教育 内容却只是一语带过，有的甚至只字未提。这使得大学生无 处接受具有地方特色的艺术教育，也无法了解、认识和学习 具有地方特色的艺术内容。 要改变高校公共艺术教育课程的不足之处，笔者认为， 最重要的是：高校应该在教育意识上充分认识到具有地方特 色的艺术教育内容在高校公共艺术教育课程中的价值。一般 而言，具有地方特色的艺术教育内容对于高校公共艺术教育 课程的价值主要体现在两个方面：第一，具有地方特色的艺 术教育内容有利于增强高校公共艺术教育课程的地方特色， 有利于学生深入地了解其就读的高校的地域文化特点，也有 利于高校所在地的地域文化得到充分地传播。第二，在高校 公共艺术教育课程中增加具有地方特色的艺术教育内容有 利于丰富我国艺术教育体系的内容，有利于具有中国特色的 传统艺术得到发展和传承。 那么，高校应该如何改善高校公共艺术教育课程的不足 之处，又该采取何种方式在该课程的教学过程之中来补充具 有地方特色的艺术教育内容呢？笔者对此有如下几个方面 的意见和建议： 一、 高校应为实现在高校公共艺术教育课程中补充具有 地方特色的艺术教育内容的目标配备相关师资 目前，在高校担任公共艺术教育课程教学工作的教师大 多为高等院校艺术教育专业的毕业生。他们接受过正统的艺 术教育，拥有艺术专业的高学历，然而，不容忽视的是，他 们接受教育的地点和传授教授的地点很难得到最终的统一， 有许多教师都会因为各种原因离开其所就读的高校。而他们 所接受的正统教育中也并不一定包括其工作所在地的地方 艺术。因此，若要实现在高校公共艺术教育课程中补充具有 地方特色的艺术教育内容的目标，高校就应该为此配备相关 教师，如，聘请高校所在地的地方性艺术团体中具有丰富的 艺术实践经验的专家、资深演员、当地的知名艺人来学校为 学生做短期培训，通过开办主题讲座的形式来丰富当前的公 共艺术教育课程中所缺失的具有地方特色的艺术教育的内 容。这一形式一方面有效地缓解了高校公共艺术教育课程师 资数量有限和学生日益增加的对艺术教育课程学习需求之 间的矛盾，另一方面也能够避免高校所面临的人事编制有限 的问题。从另一个角度来看，该方式既能够让学生接受到十 分地道的地方性艺术的熏陶，也能够让各高校所在地的地方 艺术得到有效传播，拓展了其传承空间。 二、 高校应为学生接受具有地方特色的艺术教育内容搭 建平台 一般而言，学生在就读的高校中需要生活，学习的时间 为四到七年，甚至更长，应该说在其学习的本专业的课余时 间，他们是有着足够的时间和精力去亲身了解和接受高校所 在地的具有地方性特色艺术教育的。因此，了让学生们能够 更好地接触和接受到具有地方特色的艺术教育内容，高校应 该集思广益，积极地为学生们创造学习环境，提供实践机会, 搭建交流平台，对此，置身象牙塔的高校管理者可以实施 “请进来”和“走出去”的举措。所谓“请进来”即：在校 内与校外之间搭建地方艺术文化的交流平台。高校可以定期 邀请地方艺术团体来学校开展地方艺术展演或地方艺术作 品的展览等活动，为学生近距离地接触民间艺术创造机会， 使其能够将平面的书本知识和立体的艺术视觉、听觉效果紧 密联系起来，能够真正感悟到地方艺术的独特魅力