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如何对低年级学生进行有效朗读指导 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小 学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口 语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解， 还有助于发展学生的语言和思维。在新课标中也有明确的规 定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是, 低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感 情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文 教师对学生的朗读多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我 认为应该从以下几方面去做： 1指导学生读准字音 低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供 了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素， 对学生加强朗读训练。首先，要重视拼音教学。低年级学生 只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学, 要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用多种 朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿 化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发 音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错 字，不漏字，不添字。 2教会学生把握节奏，不拖不抢 有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气 来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特 别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子 们老是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就 像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因有两个，第一，有 的孩子拼读还有待巩固，自然而然速度就慢了；第二，有的 孩子拼音已经非常熟练，而且预习过，因此他们就读得特别 快，他们在读中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来快速 的读完而已。 在教学时，我针对这两个原因，从两方面下手：首先， 我让孩子们加强预习，读好生字词，再读课文。生字解决了， 读起来自然就连贯了。其次，在低年级教学中，老师的范读 是很重要的，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感。 因为低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。老师是 学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本 身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他 们的朗读能力。 3注意标点符号的朗读指导 标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有 自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学 时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间 停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑 问句、感叹句的不同读法。如《爷爷和小树》可侧重指导逗 号和句号读法；《要下雨了》应侧重指导问句读法；教《月 亮的心愿》时，就要讲清每个自然段后的停顿要比一句话的 停顿时间稍长些。 4指导学生掌握朗读时语调语速变化规律 理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的 意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一 些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如 何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力, 培养学生朗读的兴趣。 一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况 的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句 子，音调读得略髙，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、 缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《美丽的 小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫 起来：天哪，我的美丽的小路呢？ ”就要提高嗓门读出他 的惊讶，突然，他好像明白了什么：“一拍脑袋，说：这 都怪我！ ”此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉, “我一定要把美丽的小路找回来！”又要表现出他下定决 心，说话声音要坚定些。 5鼓励学生朗读中品味词语 品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培 养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语， 让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感， 理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时 候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天 的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、 拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于 他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表 达感悟。 感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技 巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思 想感情，达到朗读的最佳效果。 6引导想象，激发情感 许多学生能正确、流利地朗读课文，甚至熟练地背诵课 文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时目视、 “口诵”，没有用心体会课文的感情。因此，要诱导学生去 感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级 学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系平时的经验，使 课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。 我发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心