语文人教版九年级下册审准题 立深意——《只是因为那个人》 评课.docVIP

《只是因为那个人》作文讲评课 点评 从接到上课任务开始备课到反复试上到正式上课，历时近两个月，这期间王俊芳老师对自己的教学设计做了反复修改，在不断修改、优化的过程中明确了主题、精简了内容、细化了环节，正式上课时教师根据课堂生存情况对教学设计又作了局部调整，可谓一波三折。 过程固然艰难，但是在这一过程当中，上课者和学生都表示有收获，有感动，也有很多思考，伴随其中。 思考一：作文教学的起点是什么？ 一直以来，中学作文教学都存在一个共识：投入多，产出少，作文教学的低效成了一个不争的事实。造成这一问题的原因有很多：课程少体系、课本少系列、课堂少序列，教师也有意无意忽略作文课。作文教学被虚化、泛化、概念化。近年来，很多地区已经认识到作文教学的重要性。但大多作文课都走进了一个类似的套路：抛出概念—分析作用—模仿技巧—摹写练习。以动作描写为例，初一学、初二又学、初三还是按照这个框架来讲一遍，这种模式化的作文教学如同数学解题，是一种典型而无效的作文教学，它只注意了教师的教而忽略了学生的学。真正有效的作文教学一定是基于解决学生作文实际问题的教学。美国教育家提到过这样一个重要的观点：教学的实质在于帮助学生学习他们想要了解的知识和需要解决的问题。作文教学要提高效率就必须根据学生已有的发展水平解决其最近发展区的问题。《只是因为那个人》这一作文讲评课一课多改的过程中，其教学起点始终一致，那就是从班级50多篇学生习作当中发现共同的问题和主要的问题，帮助学生解决这些问题，以便提高作文水平。所以，训练审题能力，并尝试提升立意层次这一教学意图贯穿了整个教学过程。 思考二：作文训练的要点是什么？ 思维决定表达，表达体现思维，思维训练与表达训练，在作文教学中不可偏废。然而，在现实教学过程中，形式左右内容、表达脱离思考的作文课堂屡见不鲜。搜索新版《语文课程标准》会发现，“思维”是一个高频词，它9次出现在新版课标中，“发展思维”也被强调了3次，由此可见，思考力是作文语文核心能力之一，学生的写作思维训练必须要成为日常写作教学的重要一环。作文智能的培养、思维的训练必须纳入作文教学视野。学生的50多篇习作初稿中普遍存在着偏题、跑题、扣题不紧的问题，学生也坦言虽然明白题目的意思，但是却在写作过程中不知怎样突出重点，只能写出某人做了某事，但却不知道为什么要写这些事或者不知道该如何提升普通的立意。想得不明白，当然就写不清楚，可见，即使到了九年级，学生的审题思维也亟待训练。这次作文讲评课教学设计做了多次改动，增、删、调、补，每一次改动都是对思维训练的完善。“拆画圈点”、“步步追问”的活动，意在为学生审题提供思维基点、思维角度、思维范例，是引领学生由静态、表层的思维习惯尝试进入动态、深层的思维建构。在与吴家恒、李昊、史小羽等同学的对话过程中，教师充分设置了思考的情境，因势利导，于风轻云淡中导引了学生思考的路径，最终化解了其思维的症结。 思考三：作文教学的发展点是什么？ 初中作文教学，尤其是到了中考备考阶段，往往会出现一种强化作文形式的现象，例如教师传授给学生写万能开头、套板块的结构，怀古恨今、矫揉造作，教师和学生似乎都陷入了一个怪圈——试图通过形式上的修辞等手法来掩盖内容和思想上的空洞，这很大程度上背离了作文教学的初衷。新版课标已经非常明确地指出了作文教学的目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受体验和思考”等等，写出自己的感受、抒发真实的情感、写得具体明确，这些是初中记叙文写作教学的根本要求。《只是因为那个人》作文讲评课从审题题到写作、从教学设计到课堂讲评、从讲学活动的开展到师生对话交流，都在尝试紧扣作文教学的发展点、——写好一个人、写好一件事、表达自己的真实感受。50多篇作文初稿修改后，有孩子怀念自己远去的祖父母、童年以及美好的乡村生活；有的表达萍水相逢的路人、小摊主对自己的人生观产生的影响；有的描写影视作品、各类竞赛中某一个名人对自己产生的巨大震撼。这些孩子的语言都很朴实，它们把观察的触角延伸到了生活的方方面面，如果我们做教师的能在作文课堂上帮助孩子们真实清晰地表达出对生活的感受，那么谁还能说我们的作文教学是低效的呢？