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增强教改意识不断探索创新 一、认清教改形势，转变教育思想 地理教学改革是当前整个教学改革的一个组成部分，无 疑它要受到总体教改形势的制约，并服从于我国教育事业培 养目标的需要，即从迎接两个挑战”的战略高度出发，确 定自己的教育教学任务和相应的措施。同时由于地理科学、 环境科学、教育学、心理学的发展，地理国情教育被提到重 要的教育日程上来，而且随着现代化教学手段的不断前进， 这一切都为地理教学改革在指导思想、教学内容、教学手段 等方面提供了依据并创造了条件，使地理教学改革不仅必要 而且具备了可能性。 教改的关键是教师，由于教师职能与任务的变化，地理 教师必须考虑提高素质、完善自己的知识及能力结构与职能 相适应。在传授知识、培养能力、进行思想教育过程中，都 应考虑贯彻教改精神，反映出新的教育思想。 教育思想是随着时代前进而不断发展的，它体现在教育 指导思想、教育理论和教育观念的转变上。对于教师来讲， 教育观念可表现为各种观点，如教育质量观、人才观、学生 观、教学观等，它直接影响着本身的工作。因此，增强教改 意识，自觉更新教育观念，转变教育思想，是当前进行地理 教学改革的重要问题。这里需要强调的是，在教学中应特别 注意以下几个方面的转变，即：从单纯的传授知识向传授知 识与培养能力、思想教育三者并重转变；从封闭式教学向开 放式教学转变；从教师的单向传递向师生间多向交流转变； 从单纯重视教向教与学并重转变；从单一培养目标向多层次 转变（全面发展与个性发展、智力与非智力因素等）。这几 个转变大致可从不同角度反映教学思想的变化，其具体做法 又因教师的业务水平、教学能力、教学条件等不同而形成多 种表现，其中起主导作用的是教师的教改意识。教改如科学 实验一样，是创造性的劳动，需要从地理科学与教育科学高 度，从学生的认识规律出发进行探索创新，既借鉴国外经验, 又吸收传统教学所长，才能形成符合我国国情的地理教学改 革的理论与实践。 二、重视学习实践，勇于探索创新 1、学会与会学一一地理教学中的能力培养 教改的核心是培养学生能够独立获取知识并驾驭知识， 不仅学会，而且会学、会想，这就需要教师不断对学生进行 能力培养与思维训练。地理能力是应用地理知识、地理智能 和地理技能分析解决地理问题的本领。是地理知识、智能和 技能的综合体现，形成相互联系、相互作用的地理知能体系。 其中地理知识是基础，地理智能和技能是联系纽带或知能转 化的桥梁，地理能力则是综合体现，是知能教育的归宿，地 理知识通过实践操作和智力催化方可转化为能力。因此在传 授知识的同时，就需要加强智能与技能的培养和训练。 地理技能主要包括：运用地图与分析、填绘地图；气象、 天象和地震的观测与仪器使用；地理计算与图表绘制；堆塑 模型及地理小制作等。地理技能需要通过有效的训练来完 成，地理教师应使学生明确目的，并做出示范；然后让学生 反复实践，自我体验；最后达到熟练自如，形成地理技能。 地理智能包括：对地理事实观察、认识、记忆的识知能 力；运用地理规律及理论的推理能力；参与地理实践活动的 应用能力；运用地理知识从事创造性活动的创新能力等。这 些不同层次的能力是由观察、记忆、想象、思维等多种心理 能力综合形成的。地理教师必须通过课堂教学与课外活动， 深入体会教材中有关培养能力的因素，设计教法，善于提出 启发积极思考的问题，组织观察、考察等活动，给学生参与 思考的机会，让学生自己分析、判断、综合、推理、类比等 去解决问题。所以让学生会学会想的前提，应该是教师的会 教会想，这是目前教改中的突出问题。 2、主导与主体一一使学生成为学习的主人 教师主导作用的发挥，在于使学生成为学习的主体，教 学过程中教师的组织教学、传授知识、设计与运用教法、培 养能力、启发思维、进行思想教育等，都是为了使学生从教 学过程中的客体逐步成为学习的主体，那种一开始放弃教师 的主导作用而听任学生“自学”的放羊式做法是一种与教 师身份不相容的不负责的表现；学生成为学习主体的标志在 于形成兴趣，阐明目的、掌握方法、积极主动自觉地学习， 这里培养兴趣，阐明目的，教会方法，启发自觉学习，都需 要依靠教师发挥主导作用来完成。教师的主导作用贯穿在教 学的全过程，一堂课、一个单元、一个学期或一学年，都有 教师的辅导与指导，它可以针对不同内容设计不同教法，使 教师的活动从多到少，学生的活动从少到多，如通过从讲授、 到谈话、到讨论、到练习，以至学生自学等，使学生逐步把 知识转化为能力，成为学习的主人。 主导作用发挥与主体地位的形成，是师生间教与学双边 活动的和谐统一，教师循循善诱，学生豁然贯通恍然大悟， 因而有强烈的学习愿望。教师设计的课堂教学形式新、美、 生动，课堂气氛轻松愉快，这是完美的课堂教学艺术，它需 要教师认真钻研教材，精心设计教法，掌握学