语文人教版九年级下册初中记叙文阅读常见题型及答题技巧.docVIP

初中记叙文阅读常见题型及答题技巧 记叙文的要 素及分类 叙事散文的六要素：时间、地点、人物、(事件的)起因、经过和结果。小说的三要素：人物、情节、环境。 从广义上，记叙文分为散文(叙事散文、抒情散文)和小说；从狭义上，分为写人类记叙文、叙事类记叙文、写景类记叙文、状物类记叙文。 eq \a\vs4\al(记叙文的顺) eq \a\vs4\al(序及作用) (2013省卷) 　　　　　　　　eq \a\vs4\al(插叙) (2013省卷) 叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。(如：《故乡》中当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”引出对少年闰土形象的插叙，使闰土现在与过去的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入挖掘了主题思想。) 　　eq \a\vs4\al(顺叙) 按事情发展的先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚，符合人们的认知习惯。(如：《紫藤萝瀑布》中作者从见到紫藤萝写起，由远及近，并由此引出人生感悟，面对这一片紫色的花海，原先的悲痛也化为宁静。) 倒叙 先写结果，再交代前面发生的事件。作用：设置悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性与可读性。(如：《地下森林断想》中先写作者去寻觅地下森林，其次凭想象叙写地下森林是怎样在逆境中诞生、成长，最后写它的胜利。) 补叙 也叫追叙，叙述结束时，补充交代与主要情节相关的内容。作用：起补充交代的作用，使行文严密；使人物形象更丰富，中心更突出。(如：《智取生辰纲》中叙述在黄泥冈松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲的过程。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了他们使用障眼法、当面吃酒、以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。) eq \a\vs4\al(记叙人称) (2011兰州) 　eq \a\vs4\al(第一人称) (2011 兰州) 以“我”的口吻展开记叙。 作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情和渗透作者的主观意识，给读者以真实生动之感。 第二人称(2011兰州) 用“你”“你们”来叙述。 作用：缩短作者与读者之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 　eq \a\vs4\al(第三人称) 用“他”“她”“他们”“她们”“它”来叙述。作者用叙述他人事情的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。 作用：不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由。 eq \a\vs4\al(记叙线索) （2015 兰州） 时间、地点 （2015兰州） 人物活动、事情发展、景物变化等，都随着时间、地点的变化而展开。(如《藤野先生》就是以“我”的活动地点为线索安排情节，围绕东京、仙台、北京层层展开。) 某人 以人为线索，把全篇各部分内容紧紧地连接在一起。(如：莫泊桑《我的叔叔于勒》中的“我”就是线索人物，全文是以“我”的见闻和感受来安排材料的。) 　　eq \a\vs4\al(某物) 以物为线索，串联事件内容。(如：张之路《羚羊木雕》就是以木雕为线索安排材料的。) 某事 以某一中心事件为线索。(如莫怀戚《散步》，以全家“散步”为线索，展现了在那个来得有些迟的春天，“我们”一家人无限温馨的生活场景) 情感 以情感为线索，推进情节发展。(如：黄蓓佳《心声》中以主人公李京京参加公开课朗诵前后的感情变化为线索来安排材料。) 写作手法 修辞手法 及其作用 [详见附表1] 表达方式 及其作用 记叙、描写[详见附表2]、抒情、说明、议论 表现手法 及其作用 [详见附表3] 附表1：常见的修辞手法(6年24卷11考) 修辞 项目 内容 eq \a\vs4\al(比喻) (6年8考) 判断 甲(本体)如(喻词：像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。 作用 ①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化。 举例 如：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”(冰心《荷叶·母亲》) 答题 规范 运用比喻的修辞，生动形象地描绘了……的情景(特点)，抒发(或烘托)了人物……的心情(为下文情节作铺垫)。 eq \a\vs4\al(排比) (2012省卷) 判断 三个或三个以上句式相同的单句式复句。 作用 内容集中，增强气势；叙事透辟，条理清晰；长于抒情，更有气魄。 举例 如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”(刘成章《安塞腰鼓》)气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。 答题 规范 运用排比的修辞，句式整齐，有力地写出了……的特点。 eq \a\vs4\al(拟人)