语文人教版九年级下册《庄子与惠子游于濠梁》.docxVIP

《庄子与惠子游于濠梁》教案设计 桂平市石龙镇第一初级中学 李春兰 学习目标： 1.熟读故事，积累常用文言词语，丰富文言知识。 2.理解文意，把握故事的主要内容。 3.比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。 教学重点： 1.积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。 2.领略故事中的旨趣。 教学难点： 1.《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。 2.庄子和惠子之间的关系到底怎么样？ 教学时数：一课时 教学过程： 一、复习旧知 解释下面加横线的字词意思： 惠子相梁 或谓惠子曰 欲代子相 搜于国中三日三夜 非梧桐不止 非练实不食 今子欲以子之梁国而吓我邪 二、学习《庄子与惠子游于濠梁》 （一）投影出学习目标。 （二）读故事——（注意字音……） 1.先听录音范读，学生再自读课文，读准字音。 2.注意语速。 （三）译说故事—— （注意：重点实虚词用法和文言句式） 1.借助注释和工具书，翻译课文，注意实词虚词及文言句式。（学生先讨论，再提问） 2.用现代汉语分角色译说故事。 （由两学生分别扮演庄子和惠施，并说两个角色的台词；全班其他学生读其它句子） 参考： 1、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白 鯈（tiáo）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” （四）合作探究 1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ （庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。） 2.在庄子和惠子的辩论中，你认为谁是胜者？谈谈理由。 （1）从故事本身来看，庄子占了上风。 结尾处，在惠子建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 （2）从逻辑上看，惠子是胜者。 前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 （3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输， 只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。 3.结合全文，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。 庄子：智辩，重观赏，对外界认识带有欣赏的态度。 惠子：好辩，重分析，对事物有一种寻根究底的态度，重在知识的探讨。 如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 三、比对两则短文，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。 《惠子相梁》中，惠子醉心功名利禄，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。 ? 《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在 知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度。如果说惠子带有逻辑家的个性，那 么庄子则具有艺术家的风貌。? 四、课堂小结 故事写的是庄子和惠子在濠水的桥上游玩时，对“鱼之乐”一事的争论过程，表现了惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在 知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度。 五、课堂练习 1.解释下列红色字词的意思。 ①子之不知鱼之乐全矣（ ） ②子非鱼，安知鱼之乐（ ） ③固不知子矣（ ） ④请循其本（ ） 2.翻译句子。 （1）子非鱼，安知鱼之乐？ （2）子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 3.庄子坚持主为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 六、课外作业布置