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《邹忌讽齐王纳谏》第二课时教学设计
管道局中学?? 王晶
一、指导思想和理论依据：
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版初中语文九年级下册第六单元的第二篇课文，属于必学课文。由于这是篇文言文，学习文言文有助于学生巩固语言文字基础，提高写作能力。根据《大纲》的要求，文言文的阅读，主要是诵读和理解。
本文篇幅短小,文字也较浅显,故事性较强，阅读难度不大，但语言比较丰富。可让学生借助课文注解和本已有的文言文知识自行解决，并在理解课文内容的基础上归纳整理。同时，邹忌的说话艺术是本文值得品味学习的地方，这节课重点是邹忌的讽谏艺术，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力，并结合中考考点进行练习。
二、教学背景分析
1、教材分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史、散文名著《战国策》中的名篇，文字浅显，故事具体，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教育意义，语言艺术上有极高的成就。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。
本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。
采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥，这种由小到大，由生活小事推及国家大事的类比进谏，使齐王欣然采纳他的意见，齐国出现了大治。不动一兵一卒，不费一枪一炮，就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。
2、学情分析：
九年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，第一节可是已对本课的字词句及文章内容进行了梳理，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们未深入接触社会，人际交往能力较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力。
3、教学方法：
（1）多媒体教学法
（2）创设情景的教学法
（3）自主合作探究法
本节课教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。三个板块是：初读文本，疏通文意；精读文本，突破类比；延伸类比，链接中考。
4、教学手段：多媒体课件
5、课前准备：
布置预习《邹忌讽齐王纳谏》，扫除生字词障碍，思考本文主要写了什么内容？?
设计意图：让学生通过预习，对课文有一个初步了解，解决字词关，带着学生自己对课文的了解和疑问，进入课堂学习，将对课堂效果起到较大影响，符合教育学上的主动学习原则和学问质疑的学习方法。
?
三、教学目标：
1、知识与技能
（1）了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。?
（2）理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。?
2、过程与方法
（1）欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
（2）提高借助语境推断文言实词意义的能力。?
3、情感态度与价值观
（1）体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
（2）学习邹忌的谈话技巧，练习口语交际。
四、教学重点、难点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、培养学生委婉劝说别人的能力。
五、教学课时：一课时
六、教学过程：
第一板块：再读文本，疏通文意。
一、导语设计：
唐朝名臣魏征说过：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失（PPT）。历代君主要想成就一番霸业，身边没有几位敢于直言劝谏的大臣是不成的。而劝谏是否成功，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了劝谏的技巧。通过上一节课的学习，我们发现战国时的齐威王就非常幸运遇到了这样一位敢于进谏的贤臣------邹忌，今天，让我们再次走进《邹忌讽齐王纳谏》（板书），去感受一代贤臣、明君的风采吧。
二、随堂检测：
（1）及? （2）孰与? （3）私? （4）服 （5）美?
（6）面刺? （7）期年 （8）孰 （9）诚 （10）地方
设计意图：这一步有两个目的，一是为检查学生上课听讲情况，落实教学目标中的字词教学要求。二是引导学生初步有感情的朗读课文，进一步熟悉课文，为后面文章意蕴理解分析打下基础。
第二板块：精读文本，突破类比。
一、齐读课文第一段，回答问题：
1、设问：邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人一个什么问题？分别怎么问的？
明确： 问妻：“我孰与城北徐公美？”
三问 问妾：“吾孰与徐公美？” （课件演示）
问客：“吾与徐公孰美？”
2、设问：三人分别怎么答的？
明确： 妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”
三答 妾答：“徐公何能及君也！” （课件演示）
客答：“徐公不若君之美也。”
3、设问
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