语文人教版八年级下册写好抒情式的景物描写.docVIP

课题 人教版本 初中学科 八年级下 第四单元写作课 [教学设计] 授课人 汪玉萍 授课时间 1课时 研究课题 智慧教室环境下初中语文写作创新教学研究 课型 探究课 教材分析 八年级下学期教材第四单元所选课文，大多写各地节日风俗和艺人轶事。在以记叙为主的同时，文章也加入了描写和抒情。这个单元的文章更加具体生动，人物形象更加丰满鲜明。因此《记叙中的描写和抒情》安排在这个单元，对于学生来说，是一次写作经验积累和提升的好机会。要求在记叙中加入描写，重点掌握抒情式景物描写。 学情分析 学生在记叙文写作中，往往为了写景而写景。景物描写不能为文章中心服务，不能为作者情感服务，难以传递真情实感。所以对学生进行抒情式景物描写很有必要。写作课以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师在教学过程中起引导作用，致力打开学生思路、激活其思维。充分激发学生的自主意识和探索精神，从而领悟景物描写的写作手法，学以致用。 教学 目标 知识与技能 认识记叙文中穿插景物描写的魅力。 过程与方法 掌握记叙文中穿插景物描写的技巧。 情感、态度 与价值观 培养用心感悟生活的好习惯。 教学重点 了解记叙文中穿插景物描写的技巧。 简述解决重、难点的措施 1小组合作 2运用班级作文集中学生的习作便于学生理解、感悟 教学难点 运用记叙文中穿插景物描写的技巧。 佳作示范，现场评估，师生互改 教学 环境 多媒体环境/智慧教室环境等 教学方法 以读促写，合作探究 教学过程 教学 流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 同学们在记叙文写作中往往都会穿插景物描写，借景抒情。但是，要做到笔下景准确传达心中情，这对于我们同学来说还有一定难度。今天，我们就要针对这一点来进行写作训练，学习写好记叙中的抒情式景物描写。下面我们先来看一段同学的习作。 朗读学生习作。 拉近学生亲切感，激发学生学习兴趣，为下面教学做铺垫。 【习作点评】 “一阵风吹过,树上的叶子在动，地上的花草也在摇摆，呼应着我此刻的心情。” 请一位同学读一读。你来猜一猜，作者是要借这一段景物描写来表达什么感情？ 学生：看不出来。 老师：其他同学看得出来吗？大家都看不出来。是的，这段景物描写并不能明确表达感情。老师进行了修改，同学们再读一读。 学生抢答,上台划线，点评修改意见。 活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。 【方法点拨】 调皮的风吹拂着我的丝发，树上的叶子随风起舞，地上的花草也被逗得直笑，呼应着我此刻的心情。 老师：现在看得出来这段景物描写表达什么感情了吗？抢答。 老师：请说说看，老师作了什么修改？ 学生：添加了带有感情色彩的修饰语。 老师：是的，在抒情式景物描写中增加一些能够暗示人物感情的修饰语，能够帮助作者准确表达感情。 下面我们通过练习来体会抒情式景物描写中巧用暗示人物感情修饰语的写作方法。 学生朗读 通过朗读，学生可以初步感受感情性修饰语的作用。 【练一练】 冬日的公园十分萧瑟，万籁俱寂。却发现，那些原本枯瘦的向日葵正（ ）挺立，（ ）清晨的阳光，（ ）着它们金黄的裙裾。（选自初二（11）班 邓杨《学会说“不”》） A.傲然 迎接 怒放 B.昂首 对着 绽开 老师：哪一组词语更能准确表达作者的感情呢？请同学们拿出遥控器，进行选择。按键1代表“A”， 按键2代表“B”。请同学们谈一谈自己的选择理由。 同学们听了这几位同学的发言，会不会有了新的看法呢？我们再选择一次。 在抒情式景物描写中巧用暗示人物感情的修饰语，看来大多数同学对这个写作方法有所感悟了。老师还发现，在习作中有些同学有用暗示人物感情的修饰语，但是他们却写成了这样。 学生投票并发表意见，再次投票。 及时了解学生掌握情况。教师不给出正确答案，学生自主探索，前后投票对比及时调整教学进度。 【习作点评】 “此时骄阳似火，知了在树上烦躁地叫着。鸟儿在树上欢快地唱着歌。” 老师：请一位同学读一读。大家选一选，作者是要借这一段景物描写来表达什么感情？按键1代表“A”，按键2代表“B”，按键3代表“C”。请同学们谈一谈自己的选择理由。 学生投票并发表意见。 引导学生探索答案。 【品一品】 那我们来学习名家作品，看看他们是用怎样的技巧写好景物描写来表达感情的。 “到了冬日，那生命的黄昏，难道就没有什么事情好做？只是隔着窗子，看飘落的雪花，落漠的田野。或是数点那光秃的树枝上的寒鸦？”（张洁《我的四季》） 请一、二组朗读这段话。 “在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。”（端木蕻良《土地的誓言》） 请三、四组朗读这段话。 老师：这两篇文章大家预习过了，两个选段分别表达什么感情呢？大家抢答。 老师