语文人教版九年级下册诗经两首.docVIP

十五《诗经 蒹葭》 教学目标： 1、了解《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。 2、理解《诗经》中“赋”“比”“兴”的表现手法和重章叠句、反复咏叹形式在诗中的运用。 3、积累两诗涉及到的文言知识：通假；一词多义；古今异议；否定句代词作宾语前置；词类活用。 教学难点： 1、理解这两首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。 2、培养学生研究发现能力。 教学过程： 一、营造氛围，导入课文 首先，播放歌曲《在水一方》； 其次，由教师朗诵一首由《蒹葭》改编的现代诗歌。 秋水，伊人。 无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？ 遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底······ 赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？ 踏过河岸，你看到了什么？ 村庄、炊烟，还是阡陌······ 只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。 你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。 我读到了你寂寞中的美丽， 读到了你暗生的白发， 你的悲伤，你的喜悦。 浅浅淡淡，真真切切。 在水一方的，不是缘， 是梦······ 大家刚才欣赏到的这首由台湾女作家琼瑶作词的《在水一方》，还有那首小诗，都是根据《诗经》中的名篇《蒹葭》改编而来的。 《蒹葭》被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，它以丰富的内涵和美感打动了千百年无数的读者。秋水蒹葭，千古绝唱，一直吟唱至今。今天，我们就共同来感受一下这水蒹葭的醇厚韵味。 不过，“诗非读不能品也”，首先，让我们投入地朗读全诗。 二、朗读课文 1、以小组为单位散读，选出小组中读的最出色的同学 2、背景音乐响起 （1）请同学朗诵全诗； （2）师生集体朗读全诗。 三、分析全诗的音乐美和建筑美 同学们的朗读颇具感染力，下面就请大家总结一下：为什么我们能够把它读得这么美呢？（小组讨论）这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。 1、韵脚 苍、霜、方、长、央 萋、晞、湄、跻、坻 采、已、涘、右、沚 2、叠词 苍苍、萋萋、采采 还有“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······” 重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。 3、诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋） 不同形态 不同时间 不同地点 路途艰难 伊人所在地（无结果） 苍苍 为霜 一方 且长 水中央 凄凄 未睎 之湄 且跻 水中坻 采采 未已 之涘 且右 水中沚 总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。 重章叠句，反复咏叹的作用：抒情强烈，加强读者印象，便于读者诵记。这种反复咏唱、一唱三叹（一个人领头唱，三个人和着唱。原指音乐和歌唱简单而质朴。后转用来形容诗婉转而含义深刻。?）的特点充分地表现出《诗经》中“赋”的语言结构形式。 四、分析诗歌中所蕴含的丰富的情感 1、古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？ [明确]： （1）思念向往。 通过诗人的上下求索 （2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？） “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。 （3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？） “白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之美”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅啊。 《毛诗稽古篇》中对这种情感作了恰如其分的评价：“夫悦之必求之，然惟可见而不可求，则慕悦益至。惟其慕悦益至，而可见不可求，则失望怅惘愈甚。”我们在追求一种美好事物之时，都体验过这种心情，越得不到的东西，我们越喜欢，越喜欢，那种得不到的失望感也就越浓重。 2、外在的行为往往是内心情感的折射，除此以外，诗人的情感还可以通过什么来抒发？“一切景语皆情语”，文中的景物描写对诗人情感的抒发起到了怎样的作用呢? A、诗中哪几句是写景？ B、这里的景物描写运用了《诗经》中哪种表现手法？ C、它是怎样表现诗人的情感的呢？写了什么景？营造了怎样的意境？ D、为什么选择蒹葭？ [明确]： A、“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未