语文人教版八年级下册《小石潭记》（第二学时）.docVIP

《小石潭记 》 教学设计 从化区城郊中学 李少群 教学重点：通过借景抒情的写作手法，理解作者贬谪后的孤凄悲凉的心境。 第二课时 教学内容：品读课文内容　体会作者的情感 一：导入课文：一切景语皆情语。 1、全班朗读课文一遍 问：“小石潭”能不能说是一幅画？课文围绕小石潭写了哪些景物？ 学生回答：水、石、树、鱼 2、你能从景物描写的哪些语句中可读到了作者的复杂心情吗？哪些词语更增强了这些情感的表现力呢？（大屏幕出示） 请各小组交流探讨。 让学生先找出有关景物描写的句子 鱼——佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。 水——水尤清冽 树——竹树环合，寂寥无人 赏识的要点：可从①修辞的角度 ②词语的角度 ③描写的角度（或描述画面）等方面去赏析，说说自己的理解 请结合作者身世经历，体会作者感情。 景语言情 教师先举例：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 描述画面:小石潭上有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小石潭的四周，参差不齐的枝条随风飘动。看到这些美景，令人心旷神怡。 （大屏幕出示） 很自然的景色，作者却用很简洁的文笔就把丰富的景给写出来了，“蒙络摇缀 ”四个字，就写出了树蔓的自然生展的态势，或茂盛、或自然、或静态、或动态，给我们留下很大的想象空间。 有些作者还融入了自己的情感，例如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这样的例子有很多。 3、下面让我们以小组为单位来试试，欣赏刚找出来的语句，也可以选让你最心神向往的景物或最能触发你想象的景物，加以描绘 ，说给你的组员听听，然后组里选一个说得最好的说说。（教师巡视随堂指导） 赏识：学生讨论后，教师明确：（大屏幕显示） （1）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。 “翕忽”是轻快敏捷的样子。 这是一副极美的画面：在水中游动的鱼儿，先是呆呆的一动不动，忽而，有的鱼飞快地窜向远处，一花儿游到这里，一会儿有游到那里，鱼儿那种欢快的样子好像是在与游人一同享受着快乐。游鱼的快乐感染了作者，心情是愉悦的。（大屏幕出示） （2）“水尤清冽”的“尤”字，是格外之意，既突出了潭水的清澈、清冷；也表达了作者对水清的欣喜，对水凉的惊叹。 教师小结：水之清，鱼之乐，给作者带来了片刻的欢乐 这种由情入景，由景及情，情景交融的写法，是这篇散文的最突出的特色。 （3）“竹树环合，寂寥无人” “环” ，本义是“闭，合拢”； “环合”两字更突出了小石潭环境的封闭、冷寂、与世隔绝；烘托了作者孤凄悲凉的心境。 （让学生到黑板画图，帮助学生理解小石谭幽静的环境及作者孤凄悲凉的心境） HYPERLINK javascript:PlaySound(file:///C:\\\\DOCUME~1\\\\ADMINI~1\\\\LOCALS~1\\\\Temp\\\\msohtml1\\\\01\\\\clip_sound001.wav,false); 作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ （要求学生从课文找依据） （1）凄神寒骨，悄怆幽邃 描述画面：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。 （2）“以其境过清”中“清”的意思——-“凄清” 问：“境”又怎么会“凄清”呢？ “凄清”一般是用来形容人的心情的。联系写作背景谈谈你的理解 5、教师补充介绍写作背景，体会作者的思想情感的变化。（大屏幕出示） 作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他的感情基调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。他喜欢悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时，他觉得鱼似与游者相乐，心情是愉悦的；但这种快乐毕竟是暂时的，一经小石潭凄清环境的触发，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来。 问：为什么说“快乐是暂时的，而凄苦是他的感情主调”？ 用生活中类似的示例帮助学生理解作者的心境----凄苦是他的感情基调。 小结：小石潭景物的幽清美与作