语文人教版八年级下册《雨之歌》教学设计.docxVIP

《雨之歌》教学设计 长安区第八中学 焦 辉 教材分析 ：　　《雨之歌》是人教版八下语文第二单元《组歌》中的第二首散文诗，是黎巴嫩诗人纪伯伦的作品。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物而激起的心灵之声。《雨之歌》的作者以优美的、精妙的语言歌颂了自然的精灵“雨”——这一无私的奉献者和使者形象。在诗人的笔下，雨有了生命，有了灵性，它与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。 学情分析 ： 八年级的学生已经具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，在老师点拨下能够理解课文内容。班上学生整体来说，对语文还算感兴趣，在学习中，比较喜欢朗读，对于片段作文也感兴趣。 教学目标 ： 1．朗读课文，体会散文诗中的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中理解诗歌主题。 3．理解作者笔下雨的形象。 4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用。 重点难点 ： 理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。 教学课时：1课时 教学过程 ： 一、 导入内容。??雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。春之雨，绵绵而多情，让我们心醉；夏之雨，急骤而浪漫，让我们疯狂；秋之雨，微寒而凝重，让我们感到持重和成熟…,今天，就让我们一起聆听纪伯伦《雨之歌》。（展示雨的一组图片） 二、忆雨。 古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句 学生小组讨论，由小组代表发言，比一比那个小组整理的好，整理的多。 三、读雨。 （一）初步阅读，感知文本——听雨声。1、自读全文，要求：读准字音，节奏，读出感悟过渡语：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读可以了解同学们对课文的理解程度。2、组内互读自己喜欢的语段，相互分享，相互指点。 3、听读。 欣赏课文朗读视频，品味课文。 4、齐读。在听完和读完雨后，我们一起观赏雨景，品味雨景。 三、赏雨。（二）品味语言，揽胜探美——赏雨景：过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。1、请学生口头描述雨景：生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。过渡语：同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。2、作者是怎样描绘雨景的呢？生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。 小结：把握诗歌的意境，欣赏诗歌的美景，最简单的方法就是从语言文字着手。找出文中你喜欢的句子，说说你的理由。 示例：?（1）“于是清晨的女儿把我偷去”?????品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。?（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”?? 品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。?（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”???品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。?过渡语： 同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子? （1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”???教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。 （2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。3、小结：?? 这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？1、本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离。2、作者以丰富的想象来美化雨。3、这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。（三）融入意境、感受情感——悟雨情：师：一切景语皆情语。当同学们品味了语言，感受语言意境之美后，我们一起来感受诗歌的情感之美。合作探究：1、雨是一个什么样的形象？ 作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。明确：雨