语文人教版九年级下册散文《目送》.docxVIP

摘取情感场面 传达生命体验 ——《目送》 教学设计 教学目标： 整体感知文本内容，理解文章中作者几次目送的情景。 品味作者朴实的语言中所包含的浓浓亲情及深刻哲理。 教学重点： 通过理解文章的语言，体会作者情感。 教学难点： 品味作者朴实的语言中所包含的深情和哲理。 教学过程： 导入：由一个送别的作文片段引入目送。 走进作者。介绍龙应台及相关作品《目送》。 阅读方法4+3（阅读四步法和答题三步法） 整体感知文章内容。 （一）初读 寻“目送”之踪 1、用自己喜欢的方式读课文，画出目送的句子，概括作者写了自己生命历程中哪几次目送情景？（概括题） （方法指津：概括方法：人+（背景）+事 即 ：什么人（在什么情况下︱ 何时何地）做了什么事） 2.交流明确： a我在维多利亚校门口目送华安上小学;； b我在机场检票门口目送华安去美国读中学； c我在楼上窗口目送华安坐公交上大学； d我在单位侧门口目送父亲离开； e我在医院玻璃门口目送父亲进病房； f我在火葬场炉门外目送父亲离开尘世。 前三次是我目送儿子，后三次是我目送父亲。 （二）品读 悟“目送”之情 1.在三次目送儿子的场景中，请选择你感触最深的一次，结合具体语句进行赏析：“我”的心情如何？儿子有怎样的表现？在母亲与儿子的不同表现中，你读出了什么？ 2.你与父母、亲人之间有过这样的经历吗？你当时又有怎样的心理活动？ （设计意图：问题1，对儿子的三次“目送”，引导学生有选择性的进行品读感悟，既留给学生一定的开放度和自由度，也有一定的指向性和限制性，在课堂有限的时间里，这样的问题能更有效地引领学生潜入文本语言，进行品读体会，避免流于形式的浅层阅读；而且通过“我”与儿子的不同表现的对比，更能让学生体会到母亲对儿子的那份永远的牵挂与爱意。问题2，对儿子的三次“目送”经历，非常贴近学生的生活与心理，故此问意在引导学生反观自身，激发生活体验，引起情感共鸣，既能更好地体会文中作者的思想感情，又能润物无声地进行一次情感态度价值观的教育。） 重要语言品读点预设： 第一次： “我”的心情： 1. 九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发。——重点品味：“沉沉下垂、越出了树篱”——体会：触景生情，暗示儿子即将长大离开母亲的怀抱，而母亲内心却有一种莫名的失落感。 2. 但是在那么多穿梭纷乱的人群里，我无比清楚地看着自己孩子的背影──就好像在一百个婴儿同时哭声大作时，你仍旧能够准确听出自己那一个的位置。——重点品味：“那么多、穿梭纷乱、无比清楚、背影”，“ 一百个、同时、准确”——体会：儿子在母亲心中的分量之重，母爱的至真至深。 儿子的表现： 1. 小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。——重点品味：“圈”——体会：孩子对父母的依恋与依赖。 2. 但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。——重点品味：“不断地、交会”——体会：儿子对母亲的依恋与不舍，母子心灵相通。 第二次： “我”： 1. 告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。——重点品味：比喻句——体会：抱住的是“长颈鹿的脚”，这看似正常的母子身高的差距，其实暗示着母子心灵的距离。 2. 我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。——重点品味：“一寸一寸、挪”——体会：母亲同样是一双殷殷的目光，一份不舍的爱意。 儿子： 1.他很明显地在勉强忍受母亲的深情。——重点品味：“忍受”——体会：儿子对母爱的拒绝。 2.终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏乎不见。——重点品味：“闪、倏乎”——儿子离开时的决绝。 3. 我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。——重点品味：“一直在等候、一次都没有”——体会：对比中，母亲的深情，儿子的冷漠。 第三次： 1. 我从高楼的窗口往下看：一个高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。——重点品味：“灰色的海、他的内在世界和我的一样波涛深邃”的含义——儿子内心渴望自由，渴望到茫茫人生之海中闯荡一番。 2. 车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。——重点品味：“空荡荡、邮筒”——体会：儿子飞走了，母亲内心好失落；“邮筒”，不仅反衬大街的空旷，除了邮筒，别无所有，更寄托着母亲内心的渴望——与儿子心灵的沟通。 （环节说明：此环节融品读、感悟于一体，从重点词句的品读中，在母亲与儿子的对比中，感悟母亲对儿子的拳拳爱心，因此描写母亲与儿子的语句要融合起来去品读，不能割裂、孤立。） 3.小结过渡： 母亲目送着儿子一路成长，一双殷殷的目光始终追随，一份拳拳