关于《玩出了名堂》一课的教学建议.docVIP

关于《玩出了名堂》一课的教学建议 “语文素养是复合性概念，动态实施过程，逐渐养成和持续作用的过程”，此指出了时间的维度；则张志公所说的，“语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达的思想的能力结合起来，不容许把两者割裂开来，对立起来。”《玩出了名堂》一课的教学设计与课件制定指向了语文素养并非一个零散的概念，而是一个具备空间结构的概念。教育者可以而且应该在教学过程中将语文素养内蕴的各种要素加以整合，在语文教学中灵活应用；就《玩出了名堂》一课的教学而言，教者应结合具体的教学环境与对象而灵活采用。 一、解除课文的生字词的认读 在对《玩出了名堂》一课教学过程中，必须克服课文生字词的认读难点，此无论是否具备多媒体教学条件的教学情境一样重要，毕竟这些字词的正确认读与记诵都是学生语文素养必要构成部分。如果不能将字词进行正确的理解，那么，学生的语文基础与能力将无从形成。 1、具备多媒体教学环境的话，可以利用所制作的课件重温识字、写字。其实，在此课的教学设计中，设计者已将识字的目标融入教学中。当然，在认字中要注意学生独立识字能力的生成，此就不可缺失对学生自主识字方式的引导。例如课文中多音字“调”“待”的读法，在教者使用教案的过程中，依然有学生在课文朗读中读错，或者因为读错不能正确理解其义。其实，当教者在保证教学有序地推进教学设计时，能恰当地帮助学生梳理关于形近字和同音字（“堂”与“常”、“镜”与“境”）的认识，那么，学生就会在不知不觉中掌握学习的方法。 2、在认识“阅、固、调”等6个生字与“堂、镜、闲”等12个难写的字时，老师应在教学中利用有效的时间在课堂中加以巩固。老师可以通过整体的示范作用与针对性的指导相结合，提高学生对生字词的认读与书写能力。 3、对于“名堂”“居民”等词语，教者应将之置于具体的文本环境中理解，从而引导学生懂得结合具体的语境而理解词语。 二、理解文本的背景 文本的背景的理解，可以促成学生学习课程兴趣的提升，成为学生理解课程或者化解重难点教学内容的桥梁。 1、用电脑收集关于列文·虎克的资料，特别是关于他如何制作显微镜与利用它发现微观世界的资料。 2、利用实物成为学生理解文本的渠道，在学校条件允许的前提下，以具体的显微镜在课前向学生们展示，那么，学生就可以通过具体的物体了解显微镜有关的知识。 3、利用网络收集有关微生物的资料；动员学生收集关于微生物的资料（文字、图片、视频）。 三、灵活运用课件，使之成为学生解读文本的辅助工具 1、通过课件，将显微镜与微生物具体地呈现出来，从而更好地引导学生对课程的学习。 2、显示课文的内容，以不同的字体标示引导学生朗读，以读促成学生对文本的理解。 四、领悟课程的行文特点，感受语文的魅力 1、在写作方法上，引导学生理解什么是线索，就课文《玩出了名堂》一课的线索“玩”而言，让学生理解线索“玩”贯穿了课文的内容。在教学的过程中，应引导学生将线索“玩”与“名堂”联系起来，从而理解课程中“名堂”所指即发明与创造，此也可以巧妙地化解了课后习题。 2、课文以议论引入，开门见山地引领了课文的中心，此可以引导学生反思自己平时的玩耍，反思自己的玩耍为何不能产生名堂，再体现玩耍与名堂之间的微妙联系。 ３、作为具有说理文章性质的课文，学生对微生物的理解是比较难的，但是，课文采取了比拟的形象表述，从而促成学生通过自己熟识的小人国、居民、玩具，更好地理解了微观世界。这样的表述，可以引导学生理解说理的趣味性，从而在自己的作文中使用。 五、让学生带着问题离开课堂 1、优秀的课堂设计与教学，都应该给予老师与学生无尽的思考与兴趣的延伸，而不是休止的句号。就《玩出了名堂》设计与教学看，，设计中明确了学生在文中受到的启发。学生是否通过学习课文而理解列文·虎克的玩耍与发明的联络，或者是否产生在自己的实际生活中强化观察生活的欲望，从而增强好奇心和求知欲。 2、引导学生理解生活中创造与发明的意义，收集富兰克林、爱迪生等名人在生活中的尝试。 3、当学生在学习课程之后，老师应及时提升学生对课文学习的启发和收获，然后联系自己的生活实际中的发现与发明，从而强化学生探索未知世界的意识与习惯。