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浅议高效课堂基础——文本细读 高效课堂是高效型课堂或髙效性课堂的简称，顾名思义是 指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具 体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学 目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力 和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效 课堂基于髙效教学。 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，深读文本， 做好文本细读，是这个目标实现的基础。上海师大的王荣生 教授曾说：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教 学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正 确、不合适。教师对文本把握不准、不透，对文本的解读流 于肤浅，缺乏有深度的细读；解读依赖教参，分析单一，缺 乏多元的思考；对文本的解读无视时代与阅读者的学养积 累，以自身解读替代学生阅读等等原因导致了课堂低效甚至 无效。这就要求我们老师要重视课前准备，也就是做好文本 细读。 什么叫文本细读？叶圣陶先生认为：字字未宜忽，语语 悟其神。浙江师范大学王尚文教授解释为“倾听文本发出的 细微声响。”说法不同，但实质是一样的，就是“充分阅读” 文本，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。 尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注 重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出 “丰沛的阐释”，老师首先要读进书里去，面对文本时，教 师要首先用自己的眼和心去进行接触，思其真，品其巧，读 出自己的心得和体会。这主要看语文老师对文本的解读能 力。教师在课堂上要担任好主导的角色，要充分体现教师的 主体性。这就要求老师要有深于学生的理解，要求教师必须 读出更多的东西。 那么如何做到文本细读呢？ 1?沉入词语，在字里行间阅读 带着对语言的敏感，沉入文本、深入语言之中体悟。慢 慢读、慢慢品，一遍又一遍，在平淡的语言中品出深意，努 力倾听文本发出的细微声响。 以《我用残损的手掌》为例，这首诗，是戴望舒在日寇 铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。 诗中值得品味的词语有很多：残损”、“摸索”不说, 仅举两例。 这一片湖该是我的家乡”，为何说该”是我的家 乡？明明就是！那“湖”指的是杭州西湖，戴望舒小时候家 就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景, 而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的 诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天 堂的杭州呢？如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？ 还有如锦障的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡 妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳 条帽的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了 ！ 一切都没有了！ 这一个“该”字让我们感受到的是失去故乡、国土沦丧 的深深地剧痛，一种无法言说的内心的撕裂般的疼痛！ “我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切 希望”一句中，“运”字很是耐人寻味。“运”，力量发自 肺腑，自心而出，这是一股抗争的力量、上进的力量、向往 着光明与温暖的力量，借这手掌，作者表达中国人民的奋勇 与永不绝望的希望。 2?关注时代背景，站在写作者的角度研读 对于一些年代久远或与今天社会背景相差很大的文章， 与其上下求索其微言大义，倒不如还原其情境。切不能抛开 背景去空谈。 以《陋室铭》为例：陋室因居住者品质高尚而不简陋的 主旨比较好理解，但如果只理解至此就显得浅了，若在教学 过程中联系刘禹锡愤写《陋室铭》的背景，学生理解就会深 刻很多。刘禹锡被贬和州，本应住在衙门里，可知州只在城 南门给了刘禹锡三间小屋。这三间小屋面临大江，推窗便可 看到浩瀚的江面，刘禹锡反倒十分高兴，并欣然在自己的房 门上悬挂了这样一幅对联：“面对大江观白帆，身在和州思 争辩。”不仅抒发了自己对这三间小屋的喜爱，也表明了自 己的心志。这举动可气坏了知州，他命人将刘禹锡的房子由 城南门调到城北门，面积由三间减小到一间半，这一间半小 屋位于德胜河的边上，附近是一排排杨柳。刘禹锡看到这些 景色，欣然命笔，又写了这样一幅对联：“杨柳青青江水平, 人在历阳心在京。”知州见此，便又在城中为刘禹锡选了一 间仅能容一床一桌一椅的小屋，逼他搬家。刘禹锡愤然提笔 写下了这篇《陋室铭》。刘禹锡身居陋室仍不改其高洁之意, 品质之高不言自明，课文理解就会更深一层。 同样，很多古诗文都很适合使用这种背景还原法，另外 散文也一样运用。散文是作者真情实感的流露，离开了写作 这个人，也谈不上对散文的理解。教散文，需要朗读和串讲。 只能由对文本有切身感受的人来朗读，只能由对文本有深刻 理解的人来串讲。只有这样才能给学生一个朱自清眼中的 春、鲁迅心中的百草园与三味书屋…… 钱梦龙老师曾说：“教一篇文章之前，我总是要反反复 复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。”只有 教师在准备阶段的对文本的