根据SOLO理论对高考考生解题思维的分类尝试-南平一中.DOC

SOLO理论应用系列 根据SOLO理论对高考考生思维能力的分类尝试 ——对一道高考生物主观题的命题策略与阅卷统计分析的再思考 林 晓 （福建 南平 福建省南平第一中学 353000） 摘 要 通过分析命题教师在主观题上的命题策略及阅卷统计分析情况，利用SOLO分类评价理论对考生在解题时的知识储备与高级思维状态进行二维探究，对考生的解题思维能力进行分类，旨在加强考生对主观题的解题指导。 关键词 SOLO分类评价理论 生物主观题 发散思维能力 分类 新课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度作为总体目标来培养学生，在高考中主要通过纸笔考试来测量这种培养的成效，以确定学生是否的达到培养要求。并为高校选拔提供依据。因此无论从命卷的角度到阅卷评价的角度，都特别注重科学化、系统化，以课程标准为基本纲领，以能力立意为基本出发点，考察学生的知识与技能、方法和能力。纵观学生知识、方法、能力的养成，科学家有着较长的研究过程，根据SOLO分类评价理论在中国的发展情况，越来越受到人们的重视，笔者尝试通过分析命题教师在主观题上的命题策略及阅卷统计分析情况，对考生在解题时的思维状态进一步探究，对考生的解题思维进行分类，从而加强考生对主观题的解题指导。 1、SOLO理论的形成与思维结构层次 儿童心理发展学家皮亚杰认为认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段|（0—2岁左右）、前运算阶段（2—6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁）、形式运算阶段（1 1、12岁及以后）至此，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。在此基础上，香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的SOLO分类评价理论，将学生对某问题的回答按思维结构由低到高划分为五个层次：前结构层次、单一结构层次、多元结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次以等级描述为特征的质性评价方法。比格斯将一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，即SOLO。这种思维结构是是可以检测的，可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次, 各个层次具体表现如下表 层次 思维结构具体表现 前结构层次 (prestructural) 指学生并没有真正理解学习内容,他们被材料中的无关内容误导, 因此基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 单点结构层次 (unistructural) 只是用了所给问题涉及的某一个相关信息。只抓住或者使用了回答问题所需要的几个方面的信息之一, 然后就直接跳回了问题。或者仅仅是靠记忆进行回答,不存在理解，学生的学习结果中只是涉及了构成问题之众多要点的中的一个。 多点结构层次 (multistructural) 对所给问题的多个相关信息的连续使用。学生找到了多个解决问题的思路，但这些要点是相互孤立的, 彼此之间并无关联, 未形成相关问题的知识网络。 关联结构层次 (relational) 学生在回答问题时, 能够联想问题的多个要点, 并能将这多个要点联系起来, 整合成一个连贯一致的整体, 说明学生真正理解了这个问题。 拓展抽象结构层次 (extendedabstract) 学生在回答问题时, 能够进行抽象概括,从理论的高度分析问题, 而且能够深化问题, 使问题本身的意义得到拓展。这一层次只有那些达到一定年龄阶段并具有一定抽象能力的学生才能达到。它是教学目标预料之外的。 2、命题者在主观题上的命题策略及阅卷统计分析情况 笔者通过对俞如旺、郑丽对的《一道2013高考生物试题的命题策略分析》及郑丽霞、胡雪峰的《一道高考生物学实验探究题的阅卷统计分析》两篇论文所针对的同一道题的命题思路和高考后的实测结果进行探究，了解命题教师的命题策略和实测数据分析，探究考生的解题思路以及误差产生的原因。 2.1命题者在主观题上的命题策略 首先《一道2013高考生物试题的命题策略分析》作者从命题者的角度，通过三个维度的思考进行命题：一是从情境设置的角度进行命题素材选择与情境创设；二是从问题设计的角度进行认知水平和能力目标的考查；三是从命题表达的角度对命题信息及语言控制。 试题如下：27、为探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响，将大鼠分为四组，其中一组饮水，其余三组饮醋酸铅溶液，60 天后进行检测。检测a：用下图水迷宫（池水黑色，大鼠无法看到平台）进行实验，大鼠从入水点入水，训练其寻找水面下隐蔽平台，重复训练4 天后撤去平台，测定大鼠从入水点到原平台水域的时间；检测b：测定脑组织匀浆铅含量及乙酰胆碱酯酶（AchE）活性。AchE 活性检测原理：AchE 可将乙酰胆碱（