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幼儿园园本教研要处理好的问题 幼儿园园本教研要处理好的问题（一） 反思我园的园本教研实践经历，我们认为园本教研应注意把握以下几个关系： 一、处理好自下而上与自上而下的关系一一园本教研的主体性 在去年教育部下发的“以园为本教研制度建设”项目的研究思路中提出，“园本教研制 度建设的过程应该是自上而下与自上而下相结合的研究的过程。它在思路上延续了“贯彻《纲 要》行动计划”项目的研究思路。 在开展“贯彻《纲要》行动计划”研究项目过程中，“自下而上”是我们课题组的每一 位参与者在开展研究Z初使用频率最高的词汇。从接受任务时起，我们大家都在努力的实践 着它，但事实上，不同的观念、不同的认识对“白下而上”会有不同的理解、不同的实践。 我们正是在研究中随着对“自下而上”的理解，不断地校正着对教研工作、自身角色和教研 方式的认识，深化着我们对“园本教研”的理解。 问题一：教师研究的积极性为什么不高？ 在03年研究Z初，试点园都希望教研室能提出研究课题，以便带着她们搞研究。而我 们认为每个幼儿园的基础不同，需要解决的问题也不同，要开展自下而上的研究，就是要引 导幼儿园结合《纲要》的精神，寻找和解决影响本园教育质量和教师发展的关键问题，并旦 能结合问题开展自主研究。为此，我们引领幼儿园的管理者把确立研究方案的过程变为学习 《纲要》精神、梳理和诊断园所问题的过程，并在此基础上确立研究方案，当时我们认为这 一过程就是自下而上开展研允的过程。但是，在实践中，我们感觉到教师参与研究的积极性 并不高，在研讨时表现为“你让我干什么，我就干什么”，在实践中则表现为“你们说你们 的，我该干嘛还干嘛”这使研究难以深入。后来，李季湄老师来到我区指导研究工作，她听 了我们的汇报后，対我们的做法提出了质疑：“你们的研究问题是怎么产生的？研究的内容 真正是教师的需耍吗？幼儿园有多少老师希望对这一问题进行研究？你们有什么证据说明 教师有研究的需要？……”。事实上，在那Z前，这些问题是我们从未来没有想过的。记得 李老师还说过这样一句话：“怎样把项目研究变成老师自身的需要，这个过程本身就是一个 研究的过程，是我们项目研究的一部分”。实践中的问题和专家的质疑，都促使我们不得不 重新审视研究的关注点，重新思考“我们为什么而研究?” “研究什么？ ” “怎样研究?”等实 际问题。 由于我们只关注了研究内容的自下而上，将寻找问题的过程只停留在幼儿园管理者层 面，而忽视了教师在制定研究方案屮的参与权和决策权，没有真正把老师作为研究的主体, 致使教师在研究中处于被动、跟随的地位。这表明在我们观念深处，仍I口将教师作为研究的 执行者和操作者来看待，认识上的觉醒，促使我们重新对研究过程进行反思和质疑，对研究 中的人际关系进行重新把握，对自身角色进行重新定位。所有这些都使我们进一步明确了自 下而上的内涵：自下而上的研究，就是要点燃教师研究的热情，提高教师研究的意识与能力, 建立一支研究型教师团队，进而在幼儿园内形成平等、民主的研究氛围。同时，也让我们理 解了把教师作为研究者的深层次内涵。为此，我们和实验园的园长们，在研究中不断转变固 有的教师观和教研观。确立了研究的问题來自于教师的研究思路。 问题二：教师的关注点与关键问题不一致怎么办？ 在研允过程中，我们虽然关注了教师“所关注的问题”，将教师原来的“要我研允”转 变为“我要研究”。但我们乂发现，教师虽然积极地在实践中思考和寻找自己想要解决的问 题，但是他们的经验不同，关注点不同，问题也不同，有些研究的问题并不与影响幼儿园教 育质量的关键问题一致。 例如：在幼儿园开展的“尊重个体差异，促进幼儿富有个性化的发展”的研究中，我们 发现教师们说起个体差异来头头是道，但是在实际教育工作中，老师们并不关注孩子，一刀 切的现象依然比比皆是。为了了解教师对个体差异理解，我们设计了一次以此为题的教师成 功案例的交流研讨活动。 活动目的是通过交流挖掘和了解教师的原有经验，诊断教师问题所在。活动中老师们分 享着各自成功的经验，我们从每一个故事屮解读着教师那感人至深的爱心、耐心、童心和教 师的教育智慧。然而，当我们和老师们共同梳理所有的故事并请教师思考：我们关注的都是 哪些孩子？老师们发现，自己视角只是关注个别的有着明显特殊需要的孩子。在此基础上, 我们也了解到了教师行为问题的症结在于错把差距当差异，把尊重个体差异等同于个别教 育。所以，在教育行为上缺少对每一个孩子应有的关注，在教育要求上仍旧以教师之心度孩 子Z腹。对此问题，结合实际，我们同老师们一起学《纲要》、学理论，共同解读什么是个 性，什么是个体差异，从而有效地帮助老师呈清了认识。事后在我们对教师的访谈屮，有许 多老师依然对这次教研活动记忆犹新。 所有这些都既表明了教师们当前的关注点和她们认为要解决的问题，又表